“3＋（文）理综”高考模式已基本上在全推行开来，它是素质教育走向深入的必然结果，它更加明确了培养中学生能力和素质的重要性，同时也体现了新一轮高考改革的方向，这不仅对中学教学起着指挥棒的作用，而且它更加拓宽了素质教育的新空间．但是，笔者看到一些基层学校的举措或做法，明显地偏离了高考改革的初衷，形成了新的教学误区．

　　误区之一：片面地强调理化生等学科间的综合与渗透．忽视单学科的基础知识教学．

　　该教学误区主要表现为四种现象：

　　1．高一高二各门功课还处在学习新知识，落实基础知识阶段，就过早地大量引入跨学科知识综合题；展开教学，此现象已蔓延开来．

　　2．在课堂上，有时为了搞学科知识间的整合与渗透，进行牵强附会的乱联系，结果学生感到无所适从．由于学生对各学科知识的学习与掌握还没有到位，有的甚至还没有接触，这就是不切实际的乱综合．

　　3．“综合症”现象明显．所谓“综合症”就是在教学的各环节中以“综合”为中心，唯综合论．教学、作业、测验中到处出现综合题型，且难度越来越大．

　　4．教学中的误导，造成学生“恐综症”．有的老师把多学科间综合问题讲得难乎其难，能力的要求说得高深莫测，置学生于云里雾里，久而久之，形成“恐综症”．

　　这种教学误区造成的后果是严重的，不仅淡化了单学科知识的教学，而且削弱了基础知识．就物理学科而言，没有牢固的基础知识，基本技能很难形成，综合能力更不用说了．物理学中有那么多的概念、规律，如果教学不到位或者不讲清它的来龙去脉，就没有各个概念、规律之间的融会贯通，知识不可能形成体系，更不可能系统化、网络化，学生也不可能达到熟练化的程度，很难想象，学生会有高水平的物理学科的思维能力．

　　其实，从近两年高考试题看，它很好地贯彻了综合科考试说明，完全符合该说明中的测试目标、范围及内容．在2001年湖北理科综合试卷和2002年全国理科综合试卷中，学科间的综合题较少，也没有想象中的压轴难题，难度系数较大的压轴题仍然是单学科内知识的综合问题，从这一点看，高考较准确地把握了方向，给中学教学以正确的导向，因此，我们老师平时教学中仍然要以本学科教学为重点，以单学科综合为难点进行突破，种好自己的“责任田”，把好自己的“关”，再去串其他的“门”．

　　误区之二：片面地认为能力靠训练形成，搞新一轮的题海战术

　　在综合理科的考试说明中，关于高考命题的指导思想是这样阐述的：“以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”．这里所说的能力，概括起来为两种，即单学科知识的运用和综合分析能力，各学科相关知识的综合能力．这些能力怎么形成呢？于是，在中学里有各种应试手段和对策，一些地区就形成了“能力靠训练，训练战题海”的教学误区．

　　这种教学误区表现有三种现象：

　　1．学科内的题海战．为了培养本学科的知识运用与综合能力，在学科内，不仅要求做大量的基础训练题目，而且还要训练与社会、生产实际相联系的所谓“信息题”或近年来的高考类似题．

　　2．学科间综合问题的题海战．现在到处是多学科知识相互穿插、相互融合的专题集，甚至发展到题库了，学生整天“浸泡”在题海里“邀游”．

　　3．过分相信名校经验、专家指点迷津，花了不少钱得到的相关资料，还是各种类型的试题，带回来又得让学生训练，老师拼命灌输讲解，其最终结果并没有想象中的奇迹出现．

　　资料满天飞，《状元之路》、《经典题库》、单元测试、“综合专题研究”等大行其道，“减负”已名存实亡，学生陷入了前所未有的课业负担之中，老师的教学以解题为主，模式单调；许多地方根本不理会新课时计划和课题研究，置新一轮的教学改革于不顾，仍沉醉在陈旧的教学模式中挣扎，严重地阻滞了教育的发展．

　　今年高考阅卷后，碰到一些老师感叹：早知是这样的考，真不该让学生做那么多的习题和试卷，最后阶段更不用搞那么长时间的跨学科综合题型训练．这番话，代表了一部分老师的心声，但愿有更多的老师想通了．

　　能力的培养，必须扎根于学习和掌握知识的各环节之中，它需要日积月累，长期坚持．比如：物理课中讲授动能定理一节时，首先研究物体受到一个力情况，再讨论二个力作用情况，然后总结、归纳、推广到物体受到多个力的一般情况，得出该定理，在这里实际上培养了学生的“分析、总结、归纳”等思维能力．规律教学如此，其它课型也同样要把能力的培养放在重要的位置．随着知识的增长和思维的成熟，我们相信学生的各种能力会不断提高，并非一定要片面地搞题海战术．

　　总之，我们老师要透彻地领会“3＋（文）理综合”高考改革的思想，教学中要认真地落实好改革的精神，努力营造轻松的学习环境，激发学生的求知与探索兴趣，培养学生的创新能力，只有这样，才能使我们的教学和学生的学习迈上一个新台阶．