【摘要】 本调查以浙江省某中学高二年级四个班的学生为样本，采用课堂录像、问卷调查与个别访谈相结合的方式，对高中学生的课堂问题行为作调查分析，调查结果表明，学生课堂问题行为存在不同的类型，其中有些问题受到教师教学策略及理念的影响。要使我们的外语教学进一步发展，我们有必要反思及完善教师在课堂教学中的教学策略。

【关键词】 英语课堂  问题行为  积极参与  主动学习

学习是一个复杂的过程，它主要通过学习行为表现出来。课堂问题行为是指学生在课堂学习活动中表现出来的影响学习策略、学习效果及教学质量的一系列行为，如语言活动参与不积极、被动等。国外有不少影响学生学习行为的研究，如玛格丽特·王用文献资料分析的方法，得出学生的元认知，即学习策略是学习的核心问题（杨幼萍，丁锦红，1998）。国内的研究大都集中于动机和心理方面。基于上述认识，笔者开展了一项学生课堂问题行为的调查，以期了解学生问题行为的不同类型及主要原因，并为教师提高课堂教学质量和效率提供借鉴。

本次研究采用三种方式，即课堂录像观察、学生问卷调查和个别访谈。笔者通过四节高二年级的录像课，从自己观察的角度对学生在课堂中的问题行为进行初步了解。而后又采用问卷调查和个别访谈的形式，从学生本身的角度来剖析，评价自己在课堂中的问题行为。

一、录像观察结果及分析

1. 调查的设计与实施

为保证调查的相对客观性，笔者对高二同一年级的四节课进行了教学录像，然后根据教学录像来寻求信息，从而了解学生在课堂语言活动中问题行为的各种类型。

2. 通过录像初步观察到的英语课堂学生的问题行为

通过观看录像来观察，可以发现学生在课堂中的问题行为大致有以下几种类型：

（1）课堂出现冷场；

（2）部分学生在语言活动中比较被动，不愿意积极参与课堂活动；

（3）发言积极但正确率不高；

（4）小组活动中由个别学生控制大部分话语；

（5）有些学生没反应；

（6）以母语代替英语回答；

（7）课堂中存在“被遗忘的群体”。

二、问卷调查

由于录像的局限性，因此不可能全方位地了解学生问题行为的背后因素，因此笔者又设计了调查问卷，对四个班的学生进行了问卷调查。共发放调查问卷 210 份，回收有效问卷 195 份。问卷调查采用了不记名和即时完成的形式，保证了调查结果的有效性。

本次调查共设 48 个项目，调查内容包括：（1）学生英语学习的基本情况；（2）学生情感、英语课堂氛围与学习环境；（3）学习策略和课堂表现的自我评价；（4）学生对现行英语课堂及教师授课方式的评价。本文选取了具有代表性的选项进行了分析和讨论，调查结果及简要分析：

1. 目前高中学生英语学习的基本情况

表 1 的调查结果显示：（1）多数学生对自己的英语成绩并不满意，学习英语的主动性及其学好英语的信心不强；（2）大多数学生没有晨读的习惯而且课后的学习以做习题为主，重“笔头”轻“口头”，反映了学习方法的单一性、英语学习的误区和教学中的“应试现象”；（3）教师的教学方法和课堂氛围被多数学生认为是影响学习效果的主要因素。

2. 学生情感、英语课堂氛围与学习环境表2学生情感、英语课堂氛围与学习环境

表 2 的调查数据显示：（1）学校里英语学习的氛围与英语课堂及周围的气氛一定程度上影响了学生参与活动的积极性；（2）教师对学生的要求程度较高，在布置作业方面试卷练习题偏多，而口头作业明显较少（只有 19.7%），反映了教师在引导学生的学习方法上存在一定问题；（3）师生交流较少，其中无话不谈最少，也体现了教师在学生情感方面的投入不够。

3. 学习策略、课堂表现或自我评价

表 3 的调查数据显示： （1）课堂上存在“被遗忘的群体”，学生对控制性活动兴趣不高，却对自由发挥的活动表现出很强的参与性，这也体现了学生在课堂上的潜力并未被充分挖掘出来；（2）学生在发言时存在各种问题，如不流利、借助母语甚至不知所云，其原因主要有紧张、怕出错或被老师批评；（3）少数学生认为课堂积极表现对提高英语培养语感有好处，大多数学生赞同“教师讲的我自己也能掌握”这一观点，反映了学生在学习策略中所存在的问题在课堂活动的一些环节中具体表现为被动，积极性不高，参与热情不强等问题。

4. 学生对现行英语课堂及教师授课方式的评价

表 4 的调查反映了以下几个问题：（1）教师的授课方式无形中受教材的约束比较大，其传统的教学理念仍左右着课堂，语法与语言点的讲解占很大的比率；（2）课堂活动中出现冷场或学生不知所云的原因与教材所设计的活动任务有关，而且教师在课堂小组活动中有意识的指导不够，对学生课堂表现评价方面肯定的情感反馈明显不足（经常表扬或鼓励的只占 12.3% 与 9.2%）；（4）教师的纠错方式（发言中纠正 42.3%）也反映了教材过于注重语言的形式，而忽视了其意义功能。

三、个别访谈

笔者从每班各抽出三名学生（成绩分别为好、中、差）共 12 名学生进行了个别访谈，访谈主要围绕以下几个问题展开。访谈结果如下：

（1）为何很多学生不重视课堂活动中的语言表达和运用？

4 个成绩好的同学都说他们上课表现比较积极，而且也觉得对英语越来越感兴趣。8个成绩中上的同学都说不重视课堂活动与考试形式有关，高考中完形阅读占到总成绩的50%，而目前还没有相应的口语测试，即使有，也与高考总分无关。所以不如平时通过背单词，做大量的习题成绩提高来得明显。4个成绩较差的同学则说反正成绩不好，老师也习惯了，对上课更加没有兴趣。

（2）你对课堂活动的建议？

很多同学都提到课堂活动组织得好对提高英语学习的兴趣确实有一定的作用，但问题是有时候感觉英语课仅仅是班里较为活跃的几个人的英语课，而别人反而成了旁听者。有些同学希望英语课可以打破原有的课桌排列的方式让学生自由结合；有些同学提出小组活动中可以设一个 host 或 hostess，并且轮流“当家”，这样能够避免小组活动控制在固定的几个人身上，使小组活动成为真正的语言运用的活动；也有一些同学说老师上课其实没必要花那么多时间提问并回答问题和分析问题，有些完全可以课前让学生去准备、去探索与研究，让学生更多地参与到教学的过程中来。

（3）你对英语教师的建议是什么？

所有的学生都希望与英语教师在课内外多交流。有一个同学说：“其实我们都知道英语学习的重要性，甚至比其它学科还要重要。但人都是有感情的动物，跟谁接近，自然会花更多的时间与精力。成绩好了自然会有兴趣产生，兴趣是最好的老师，到后来肯定能出现良性循环的现象的。”

四、结论与启示

1. 结论

综合录像观察、学生问卷和个别访谈的结果，学生课堂问题行为主要因素可以概括为以下几类：

（1）教育环境的影响。外语教学改革走在各学科改革的前列，然而我们的教学受应试教育的影响过于严重，导致教师的教带着浓厚的传统性，学生的学也是为了片面追求考试分数，带有明显的“功利主义”色彩。如何有效地开展课堂活动依然是教学研究中的一个重要课题。

（2）侧重主观因素的学生的学习动机与学习策略。有研究表明，学习动机（包括学习态度和学习成绩归因）是学习行为的推动力量；学习策略（包括一般学习策略、回答问题方式、场依存性等）是智力活动中信息加工的方式方法。很多学生在学习策略上存在着误区，片面地把听说读写孤立地分开来，而没有意识到积极参与课堂语言活动、尽可能多地利用英语、确保足够的语言输出是提高语言能力的主要途径之一。

（3）侧重客观因素的学习气氛（包括班内学习气氛和班外学习气氛）。学习气氛对学习行为影响的大小取决于气氛的强度和学生的个性特征。作为语言教学的实践者，教师依旧在支配课堂，只有少数优等生进入教师的视线之内，成为课堂中众多学生的“代言人”；模式化地运作课堂导致学生参与课堂积极性的降低（傅道春，2002）。

2. 启示

（1）针对课堂出现冷场的现象，教师应合理设计课堂活动的任务，考虑到学生的“最近发展区”，既要考虑所设计的活动是否适合学生的语言能力，又要顾及到任务与学生的实际生活是否贴切、是否有吸引力（王文静，2000）。部分学生没有反应，被动，不愿积极参与课堂活动，有些学生已慢慢习惯于失败，把成绩不好归因于自己的能力不足。这是因为对他们来说，成功意味着下一次必须做得更好，而他们对此毫无把握（Mettee, 1971）,有时候，教师需要坚持让反应较慢的学生高质量地完成任务，只有这样，才能让他获得成功。为此，教师可以增加任务的吸引力，适当调整难度，使这些学生也逐渐参与到活动中来。有研究表明，当学生积极参与一项有吸引力的任务时，他们更愿意从事高智力的冒险，而不在意分数（Covington & Wiedenhaupt, 1996）。

(2)运用肯定的情感反馈与恰当的纠错形式，帮助学生建立自信心。优等生在课堂上与教师互动多，获得表扬的机会也多，学习积极性也越高；相反，学困生因为上课很少有表现的机会，也没有成功的体验，当然得不到教师的鼓励与表扬，学习积极性相应地越来越低。只有建立起民主和谐的课堂氛围，才能使课堂中的“弱势群体”积极主动发言，方不至于产生课堂里“被遗忘的群体”（吕勇明，2004）。教师在教学工作中若能重视学生的学习动机的激发，学习策略和注意力的培养，多给学生创造成功的机会，并努力营造一种浓厚的学习气氛、和谐的人际关系，将非常有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实。此外，学生的语言表达是一个连续的过程，如果期间时时因为语法错误而被别人打断，久而久之，学生便会缺乏自信，从而不敢表现自己，这样不利于学生知识的获得和能力的培养。在学生出现错误时不要打断学生，可以在以后找合适的机会启发和诱导学生自己纠错，这样才有利于保护学生的自尊心并建立起自信心。

（3）活动前，教师应提供足够多的、正确的语言输入。有些学生对课堂活动中有相当高的积极性，但在表达的却由于词汇量少，话题不熟悉等原因而出现多次停顿，辞不达意，甚至求助于母语等现象。为此，教师在备课的环节上应多花时间，可借助于网络等资源向学生提供有关方面的信息来源（刘钰，2003）；也可让学生共同参与备课，发挥他们的主观能动性，使学生由被动接受知识转为主动搜索、阅读、整理和内化所学知识，并输出相关信息。

（4）结合心理学知识，增加情感投入，使不同类型的学生在语言学习过程中扬长避短。美国心理学家威特金提出了“场”的理论。场依存性强的学生受环境的影响较大；场依存性弱的学生，受环境的影响较小。在学习策略中的场依存性主要表现在解决问题时对外界环境的依赖程度上。场依存性强的学生遇到问题时易受外部环境条件的影响和倾向于依靠他人（教师、家长和同伴）来解决；场依存性弱的人遇到问题时则倾向于凭借自己的力量去寻求解决的方式。那些场依存强的学生如因各种原因成了班里的学困生，会渐渐成为沉默者、冷淡者以及抵触学生者（费水玲，2004）。其实他们面临的问题并不是缺少动机；他们有动机，甚至有时候动机过于强烈，但他们引发动机的原因却往往是错误的。如有些学生为了避免失败而干脆不参与学习，有些学生拒绝接受一个他们认为与自己生活无关的系统，还有些学生希望能够逃避对其能力与技能的狭隘评价。从访谈得知，师生间的交流很少，以致部分学生找不到问题症结所在，说明教师没有很好地对部分学生尤其是学困生进行失败归因分析。

（5）教师要用“课堂社会”这个新视角去看待课堂，要去理解课堂中所发生的一切行为。学生其实是在课堂生活中亲历着生活，体验着服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣，喜怒哀乐。这一点Dick Allwright有很好的阐述：Put “quality of life” first；work primarily to understand language classroom life；involve everybody；work to bring people together.(Allwright, 2003) 作为语言教学实践者的教师，更应真正地走进课堂，认识课堂，理解课堂，真正地提升学生在课堂中的地位，使学生的活动不流于形式，从而获得更多的体验。

五、结束语

本次调查研究的学生的课堂问题行为，其实质与教师如何运作课堂有密切的关系，因而对英语教师提出了更高的要求。本文通过对课堂教学活动中学生问题行为的归类和反思，目的在于为教师提供借鉴并进一步探索课堂教学活动的有效途径，使学生真正地由被动学生转为主动学习。

主要参考文献

Allwright, D. (2003) Exploratory Practice:rethinking practitioner research in language teaching. In Language Teaching Research, 7(2):113-41.

Covington, M.V., & Wiedenhaupt, S.(1996) Turning work into play: The nature and nurturing of intrinsic task engagement: In R.Perry(Ed.), Higher education: Handbook of theory and research ［Specialization］. New York: Agathon. Mettee, D.R.(1971) Rejection of unexpected success as a function of the negative consequences of accepting success. Journal of Personality and Social Psychology, 17,332-341.

费水玲：“关于高中英语学困生的师生关系调查报告”，《中小学英语教学与研究》，2004 第 8 期。

傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都师法大学出版社，2002 年版。

吕勇明：“中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考”，《中小学英语教学与研究》，2004 年第 10 期。

刘钰：“建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学”，《中小学外语教学》，2003 年第 1 期。

王文静：“维果茨基‘最近发展区’理论对我国教学改革的启示”，《心理学探新》，2000 年第 2 期。

杨幼萍、丁锦红：“影响中小学生学习行为因素的调查与研究”，《人大报刊复印资料〈心理学〉》,1998 年第 4 期。