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一、创设适合学生发展的教育环境
在初中学校班级学生构成发生较大变化的今天，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。对此，我们根据学生的差异实施改革，把98届预初年级的主学科分A、B两层，让学生走班上课。实践证明，分层教学取得良好的效果，获得社会、家长、学生和教师的好评。这极大地增强了我们继续进行探究的决心和信心。于是，我们在99届预初全年级中实行数学、外语两门主学科分A、B、C三层走班上课的形式，以进一步创设适合学生发展的教育环境。
二、因材施教，全面推进分层适应教育
1．提高教师的理论水平和增强勇于实践的积极性是关键，试验的过程是教师由“知识型”向“研究型”逐渐逼近的过程。
常言道“事在人为”，人的因素第一。没有基本的师资力量，工作很难开展。
首先，我们统一思想，研究模式，选配教师。我们选派曾在外地开展？“分层教育”研究的教师具体负责此项工作，并配备教学教导，以及一支以中青年教师为主的实践队伍。对C层教师更要挑选好，因为他们的担子重，同时还会招来不明情况的家长、学生的非议，似乎任教C班的教师是三流的。我们所选的C层教师是两位富有较强教学组织能力和经验的以及两位取得一定教学成绩的青年教师。实验2个月后，我们对200名学生、家长作了一次涉及十个方面的问卷调查，并写出了调查分析报告。其中，“家长对层次任课教师工作态度的满意程度”很满意和较满意的A、B、C层都在80%左右。可见这样的安排获得了家长的赞同。1999年8月，实验进入操作阶段，由于没有现存模式的经验可借鉴，我们便边实践、边总结，再实践、再总结。期中考试后又进行了一次全面总结并组织了一次交流会。担任外语B层教学的青年教师谈到：分层教育对自己是一种极好的锻炼，自感压力很重，在备课方面要下更多功夫，在教学方法上要动更多脑筋，在了解熟悉和教育矫嬉（4）敫嗟那楦小Ｔ谒呐ο拢谥锌际訠层与A层的总分相差6分，效果较好。担任数学C层教学的教师十分注意对学生的情感教育，通过家长会以及与不同类型的家长访谈，增强了家长对自己的信任感。通过交流，教师们体会到：分层教育研究作为一种“桥梁”、一种“媒体”，可以促进教师由知识型向研究型转化。
2．分层教务管理以及运作过程的正常与否是保证
我们制定的“分层适应教育”研究方案，由五部分组成：（1）研究的目的、意义；（2）研究的内容及突破口；（3）分层的教学要求；（4）分层教学实施步骤；（5）教学评价奖励暂行规定。方案使全校教工了解和明确了分层的目的：打好素质教育这场攻坚战，使学生的学习差异成为教育资源，为学生创新精神和实践能力的发挥提供理想空间。
分行政班和分层班是一项细致而烦琐的工作，第一次主要按照数学、外语分科摸底的成绩，同时参照每位学生填写的自我评定和选择层次的意向分班，首先定出A、B、C层名单。行政班的分配受到诸多因素的制约：第一，各班数学A、B层各占全班人数1/4，外语A、B层各占班级人数1/4，全年级数学C层最后20名各班分5名，其余C层学生各班平分，外语同样如此。第二，四个行政班数学、外语A、B、C三层学生人数相当，男女生人数比例相近。第三，特色学生相对集中一个行政班，如预初（1）班是车模、舞蹈，（2）班是歌咏，（3）班是琵琶、二胡、打击乐等民乐，（4）班是书画、朗诵等。分班后，行政班与教学班两套名单进入电脑打印成册，从排课表到各类表格的制作和统计一一到位，（走班上课形式通过一周的操作，教学秩序很快稳定下来）教师和学生较快进入正常学习状态。
在实践过程中，学校重视实验研究资料的积累。教务员作为“分层适应教育”的专项资料员，每次会议、听课、交流会等都要参加，并作记录归档。此外对学生每学期的期中、期末考试的成绩以及各类分析调查表的管理做到疏而不漏，忙而不乱。
根据A、B、C三个层次分班教学，教师要研究教学艺术，努力提高教学能力，使自己的教学方法适应自己所教层次的学生。A层重点探讨“尝试教学法”；B层重在教师“点拨”、“启发”，师生共同完成教学任务；C层注重“情感教育”。我们结合教法研究，同时进行学法指导，并强调“下要保底，上不封顶”原则。要求C层学生小步走，B层学生主动走，A层学生快步走。“下要保底”指数学、外语两学科，C层学生通过4年努力，达到两科课程标准基本要求。全部学生达到合格。“上不封顶”指鼓励A、B学生冒尖，加深拓宽基础知识和基本技能，培养学生思维能力、实践能力和创新精神。
教学目标的规定性十分重要，它具有导向和评价功能。为了适应各层次学生的学习要求，学校制定了“最近发展区”的长期和近期教学目标。数学学科的分层教学目标是把认知能力、情感水平，行为操作三者融为一体。譬如：在长期教学目标的具体教学目标中的高层目标，第一是上课能专心听讲，积极参与课堂教学活动，有较强的学习能力，且有较强烈的求知欲望和不断进取的精神；第二是具有优良的数学思维的品质和能力，能够合理地、迅速地、简捷地选用已学过的知识和方法，分析解决问题。低层目标中第一是上课能注意听讲，参与课堂教学活动，能按要求独立完成课本中的练习题，逐步养成良好学习习惯；第二是能记住和领会有关数学概念、定理公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义，并会使用已学过的方法，解决一些简单和常规性的变换问题。近期教学目标是按照预初一年级数学每章每节的内容以A、B、C三层逐一列出，实验老师人手一份，学习、领会和把握各层目标的内在联系和区别，并贯串于教学之中。无目标的教学是盲目的教学，也是注定要失败的教学。明确制定目标的重要性是课题组的共识，当前我们正着手研究制定外语各层的教学目标。
我校C层班额数较高，课堂纪律掌握和学生主体性的发挥更为重要。C层学生的差异性主要表现在非智力因素方面，他们的学习习惯，学习态度和方法都不很理想。布卢姆认为在课堂中，对每个学生来说“各用时间”是相同的，而“实用时间”是不一致的。学习困难学生在课堂上的实用时间比优等生要少得多，由于采取了分层，实际上也为C层学生提供了“教育机会均等”的条件。为了帮助他们尽早摆脱学习困境，我们采取“降低起点，放低坡度，逐步提高，到达目标”的具体做法，采取多练习、多反馈、多指导、多鼓励，使C层学生能注意力集中于教师讲课，并及时弥补知识缺漏，使他们获得成功的体验。目前C层学生正逐步呈现稳定提高的趋势。C层教师同时也在积极借鉴和实践飞虹中学的内分层教学模式。因为其中多数学生的智商并不低，如果一味放低起点，可能使部分学生丧失了竞争的基础。为了让C层学生的潜力充分发展，在C层中再分层也显得尤为重要。这对教师也提出了相当高的要求。
5．探讨建立符合分层适应教育的激励机制
对三层学生的目标激励很重要。从章节目标落实到课时目标，教师也应该让学生明确自己应达到的要求，较清楚地掌握自己的学习进程，促使学生向目标攀登。让A层学生“吃得饱”，C层学生“吃得了”，B层学生“吃得好”。同时情感激励不可忽视，它可以促进和补偿学生的智力活动，在课堂上激发学生生情、动情，促使认知活动深入开展。另外，每学期的流动也起着相当大的作用，我校的流动机制在家长和学生中引起较大反响，并得到积极支持和拥护。不少家长提出希望尽快流动。对教师的激励和评价方案还在摸索和建立中，但首要的原则是充分听取教师意见，共同探索教师的工作负担，以调动教师积极性为出发点，依据实际情况制定易于操作的规定。
6．分层适应教育德育是核心，应进一步发挥行政班的作用，加强心理健康指导
分层后行政班的教师及学生的组合成份是较复杂的，班主任要面对众多的任课教师，其协调能力、管理能力以及班风建设都面临新课题。各年级组长和班主任像分层学科备课组一样要定期研究、总结，不断提高。同时每学期三个层次学生的流动对班主任的压力较大，班主任工作到位，班内A、B层就会扩大，C层会缩小，班风、班貌、学风都会呈良性发展态势。
分层后尤其要注意心理健康教育，我们对200名学生进行IQ智商测试后发现，结果呈正态分布。我们又在各层抽了30名不同类型的学生进行艾森克个性问卷。此外还进行“个案调查”，从心理因素，家庭环境、学校影响、个人行为表现、学习变化趋势五个方面进行跟踪分析。心理健康教师在课内有针对性地讲解分层心理变化与调控，并结合平时的心理咨询工作和个案调查情况开展工作。
个性特长的培养是分层适应教育的重要组成部分，我们做到预初年级班班有特色，三分之二学生有特长，每周安排课内1小时，课外1.5小时发展和培养他们的兴趣和爱好，使学生得到全面和谐发展。
当然，要实施分层适应教育，有些问题亟需探讨和解决：（1）外语学科跨年级教学的现象须解决，因这会牵制教师精力，影响教学效果；（2）要研究制定外语学科章节目标；（3）要转变教师教育观念，进一步改进教学方法；（4）注重调动C层非智力因素，定出规划，着手落实；（5）进一步完善激励评价机制和体系。
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高中各年级课程推荐
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年级
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学期
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课程名称
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课程试听
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