美国心理学家布鲁姆指出：若把17岁时所达到的普通智力水平作为100％，则从出生到4岁时就已获得50％，4岁到8岁时又获得30％。前苏联教育家马卡连柯也指出：教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90％。我们现在普遍是让儿童7周岁才开始接受教育，把3～6岁这个智力开发的最佳期错过了，造成了智力资源的极大浪费。学龄前的这一巨大损失，不是小学阶段所能够补偿的。张鹤立老师创立的“超前教育”较好地解决了这个问题。她的主要教学内容和方法就是“快速阅读法”和“珠脑速算”。实践证明：从幼儿期开始进行超前教育，其科学依据是充分的，其操作方法是可行的，其教育效果是显著的，为小学阶段学习各科知识奠定了坚实的基础。

一、实验取得了明显的成果

经过三年半的“快速阅读法”和“珠脑速算”实验，取得了十分明显的效果，大体上可分三个方面。

1．“快速阅读”名副其实

“快速阅读”实验的目的在于使幼儿在较小的时候，用较少的时间，识读较多的汉字，从而形成独立阅读能力，为以后的学习铺平道路。我们的实验成果表明，“快速阅读法”名副其实，能够达到上述实验目的。当然，由于幼儿的遗传素质、环境影响及任课教师水平各有不同，实验效果也各有差异。6周岁的孩子是小学学前班的儿童，他们经过一年的“快速阅读”实验，80％以上的孩子阅读课外儿童读物超过10本，绝大多数的人能阅读1～5年级统编课本课文，少数尖子生能通读《三国演义》、《西游记》等古典名著。其阅读能力超过了初中毕业生水平。

2．“珠脑速算”能力超常

我们还在部分实验班引进了“珠脑速算”实验，同样取得了良好的效果。进行此项实验，不但使学生初步形成了珠脑速算能力，而且有效地开发了右脑，发展了幼儿的智力。它与“快速阅读法”同属超前教育的范畴。我们在幼儿园大班和小学的学前班使用张鹤立主编的《珠脑速算》教材，仅用4个月时间，就使绝大多数幼儿学会了熟练地用双手打算盘，初步建立了“脑图像”，并能迅速准确地用珠算和脑算万以内的加减法。其中实验小学有一个班级，从学前班开始进行此项实验。两年后，这个班学生的珠脑速算能力已达到超常的速度。珠算“16875”连加，每分钟可达240次，“625”连加，每分钟可达320次，用较快速度连续读10个五位数的加减法（包括小数和出现负数的减法），全班学生的脑算准确率可达96％以上，同时能快速准确地脑算多位数乘以或除以两位数的题。这个班在上学期期末全市数学统考时，仅用15分钟，全部做完了题量为一个小时的试题，全班平均成绩为99.8分，优秀率为100％。这个班超常的珠脑速算能力是五六年级学生所望尘莫及的。

3．“幼小衔接”初见成效

我们搞“超前教育”实验，多是在公办的幼儿园或小学进行的，与私人办学的不同点，就在于必须接受教育行政部门和教学业务部门的领导、检查和指导。能否搞好“幼小衔接”是一个至关重要的问题。一方面关系到学前阶段所学的只要求认读的3000多个汉字，能不能进一步理解、掌握和应用；另一方面关系到小学阶段能不能继续进行实验，真正达到“早期成才”这个实验目的。总之，搞好“幼小衔接”是关系到“超前教育”声誉、能否长期生存及大面积向纵深发展的大事。因此，我们十分注重根据实验本身和统编教材的特点，加强对“幼小衔接”的实验研究。

经过两年的实践，终于探索出较为有效的方法和途径。以市实验小学为例，我们的做法是：从学前班进行超前教育实验。一年后，学生升到小学一年级，已经认识3000多个汉字，并初步形成了独立阅读能力。小学语文第一册发到手之后，学生不用一小时，就能从头至尾读完。

但是，他们仅仅是“能读”而已，对多数汉字不会写，更谈不上理解和应用。然而，很多孩子却沾沾自喜，产生了“厌学”情绪。这时候，老师如果不能冷静地对待这个问题，所学汉字势必变成“夹生饭”。为了不使所学汉字变成囫囵吞进肚里的“枣子”，老师从一开始就十分注重采用科学的方法，引导学生懂得认识汉字只是学习汉字的第一步，决不能错误地认为已经学会了。

于是，在讲统编教材语文课时，老师侧重向学生讲解汉字的间架结构和造字特点，耐心地指导学生用字组词，用词造句，联句成段，培养学生的口语表达能力和书写能力，要求学生对每一个汉字，都必须做到会读、会写、会用。由于学生在学前阶段智力得到了有效的开发，已经冲破了汉字的“认读”关，所以到一年级之后，尽管质量标准要求很高，但学生还是学得很省力很轻松，而且从来不留家庭作业，还在课余时间成立了多种兴趣小组。为了解决学生“吃不饱”的问题，一年级的两个学期，这个班学完了统编教材的语文、数学各3册，统考成绩居全市之首。为了扩大知识面，增加知识储备量，他们把学前班没有学完的“快速阅读”高级班教材，作为阅读教材，有计划地组织学生利用课余时间阅读。同时订购了与小学统编教材同步的珠脑速算教材代替统编教材继续进行实验。计划以后每年学完统编教材各3册。用四年时间，学完小学12册全部课程。到那时，如果质量高于同期小学毕业生，就提前两年升入初中，如果等于或低于小学毕业生，就再用一年时间复习巩固，在写作上多下些功夫，并适当选学一点初一的基础知识，提前一年升入初中。

二、实验取得了良好的社会效益

我们在实验过程中，及时地培训实验教师，制定实验方案和教学计划；适时地召开座谈会、研讨会、成果汇报会、经验交流会；经常听课指导、检查测试，并开展教师基本功比赛、说课比赛等一系列活动。强有力地广泛宣传和显著的实验成果赢得了社会和家长对超前教育的赞扬和认可。在全市营造了良好的氛围，家长们都知道超前教育，都承认超前教育，都愿意让孩子接受超前教育。凡是进行超前教育实验的学校或幼儿园，生源就多，反之，招生就很困难。同在一个城里，校型相同、地理位置和办学条件都差不多的两所小学，搞了实验的，学前班招生近80人，没搞实验的只招到11个人。

目前，我市超前教育实验，已由城里延伸到乡镇，由穆棱市扩大到牡丹江市、鸡西市、绥芬河市、大兴安岭、黑河等地区。“超前教育”之花已开遍穆棱大地，香飘周边地区。

三、对“超前教育”的体会与思考

贯彻实施中央提出的“科教兴国”战略，首先必须清醒地看到，现在的教育还很落后，远远不能适应高科技经济飞速发展的需要。其次，还必须清醒地看到，教育的周期长，见效慢，现在开始培养的人才，到21世纪20年代才能真正成才，步入社会，为经济发展服务。只有看到并承认这两个现实问题，才能认识到教育改革的重要性、必要性和紧迫性。张鹤立老师创立的“超前教育”思想是对现行教育体制动“大手术”。一是抓住了3～6岁这个智力开发的最佳期，提倡教育向学龄前延伸，缩短学制，有利于早出人才。二是以“快速阅读”为突破口，解决了汉字难学的问题，早期攻破了“阅读关”，有利于快出人才。三是“快速阅读”与“珠脑速算”实验的有机结合，开发了右脑，发展了智力，面向全体学生，使儿童的综合能力得到了协调发展，有利于多出人才。四是跳出了现行教材的框架──张鹤立老师主编的30多册实验教材及指导书、参考书，为推广这两项实验，解决了教材和教法问题。

张老师的“超前教育”实验，已被实践证明，其教育理论是有科学依据的；其操作方法是简便可行的。尽管有许多问题还需进一步探讨研究，目前还不能说已经非常完善了，但张鹤立老师勇于探索、大胆实践的创造精神是非常可贵的，中国教育改革需要这种锲而不舍的创新精神。我们将继续探索，总结正反两方面的经验和教训，向张鹤立老师提供真实资料，使“超前教育”理论不断地得到充实和完善。