误区之一：授课前的复习提问仅是为了检查、落实上节课所学的内容；整个教学过程中的提问越多越好。

上课铃声一落，教师走上讲台，往往是先复习提问，再讲授新课。这种做法本身并没有不妥之处，问题在于有些教师复习提问的出发点仅是为了督促学生学习，检查知识的掌握情况。当学生回答不上来时，便劈头盖脸地猛批一顿，更有甚者还要"罚站"。这就影响了整节课的课堂气氛和教学效果。其实，新授前的复习提问从作用上看，不仅仅是为了督促和检查，而更为重要的则是以复习提问作为手段，创设情境，激发感情，设置疑难，造成悬念，以引起学生的注意，使其产生如饥似渴的学习愿望，从而点燃学生思维的火花，开拓他们思维的广泛和灵活性，以便为学习新知识作好知识上和心理上的准备。新授前的复习提问从内容上看，也不应仅限于上节课所学的内容，更为重要的应该是，学习新知识将要用到学生已学过的易忘、易混、易错的知识，这些知识可能是上节课学过的，也可能是若干年前学过的。若学生对所提问的问题回答出现偏差，教师可及时做补偿性教学，以便为学习新知识扫清障碍，铺平道路，从而取得"温故而知新"的效果。

误区之二：讲练结合，就是教师讲解和学生做书面练习交替进行。

讲练结合，应是讲与练的有机结合，即讲练融合，是讲中有练、练中有讲，在其过程中很难分清哪是讲、哪是练，这才是讲练结合的最高境界。而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。

讲练结合中的"练"也不仅仅是让学生做书面练习。其实，练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。

误区之三："少讲"就是"精讲"，讲得越少越好。

"少"是相对于"多"而言的，"精"是相对于"杂"或"粗"而言的。所谓精讲，就是教师在充分把握教材、大纲和学生学习情况的基础上，讲解精僻透彻，画龙点晴，抓住实质和关键，讲在点子上。反之，如果不能有效调动学生积极思维，抓不住要害，讲不在关键之处，即使讲得再"少"也不能算是"精"。教学过程中，如果一味地追求"少讲"，完全采取"以学生学代替教师教"的做法，是对"精讲"的曲解。

误区之四：教法越多、变换越频繁越好。

教学中恰当地选取和适度地变换教法，对活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效益，有着十分重要的作用。但并非教法越多、变换越频繁越好。记得有一位学者曾说过：目前教学改革，最可怕的不是保守势力的强大，而是盲从的人太多。有的教师教学上没有独立性，今天这法，明天那法，甚至在一节课中也频繁变换教法，结果搞得学生不知所措，无所适从。因为学生在其学习过程中已经养成了某些学习方式和思维习惯，注意力也有其相对的稳定性。如果教师教法变换过于频繁，不仅会分散学生的注意力，而且还会造成学生的思维混乱，从而降低学习效率。因此，在教学过程中，教师要根据实际选取恰当的教法，逐步形成自己的教学风格，不可照抄照搬，主观盲从，随意变换。

误区之五：教学媒体采用得越多越好。

教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。

误区之六：教科书中教学内容占篇幅大的，所用教学时间就多。

在教学过程中，对教学的重点和难点，一般除了教师讲解之外，还要采用多种方法和多种教学媒体，从不同侧面，不同层次突出重点，化解难点，并加强巩固，反复强化。因此，教学的重点、难点所占用教学时间相对地说比较多。对非重点、难点，通常可在教师的引导下让学生自学，教师稍加点拨即可。所占教学时间就相对的少一点。教科书中占篇幅比较大的教学内容不一定都是教学重点和难点。因此，所占用教学时间也就未必多。

误区之七：重结论，轻过程。

教科书就某一问题的得出的重要结论，往往成为师生注意的焦点，而得出的结论的思维过程则往往被忽视。其实，过程比结论更重要。因为人们对任何事物的叙述或论证过程都是某一思维过程的展现。学生只有学会了思维的方法，才算掌握了获取知识的真本领。所以，教师在教学过程中要把着力点放在认识事物的思考过程上，不可跳越这一过程，去要求学生死记硬背现成的结论。要切记：结论的表述是末，其形成推导过程是本，舍本求末，既不能掌握知识，也不能发展智能。

误区之八：课堂小结就是把本节课的教学内容再简单地复述一遍。

一般地说，教师对一节课的开头比较重视，尚能精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则有些忽略。因此，在实际操作中有较大的随意性和盲目性，其中很多教师只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍。这样的小结根本没有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、深化升华地知识、发展智能的作用。其实，课堂小结不应千篇一律，采取一种模式，而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式，或收于情，或结于理，或启于思，或煞于景......只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。