俗话说，要给学生一杯水，教师先要有一桶水。现实中，有些教师的确具备了一桶水，但就是倒不出来，或是全倒出来了，学生收到的却只是点滴。这中间存在着知识的迁移方法问题。这里所说的知识迁移指的是教师通过加强与学生间的情感交流，将所要教授的知识有效、有意、有针对性地教给学生。

作为教师应该放下架子，充分重视不同的教育对象，有的放矢地教育和教学，而不是盲目施教，目中无人。

一、行动要有同一性

教师应该“爱满天下”，爱学生就要与学生同甘共苦。我国近代伟大的人民教育家陶行知说：“学校是师生共同生活的处所，他们必须同甘共苦。甘苦共尝才能达到精神的沟通，感情的融洽”。他要求教师“变个小孩子”也就是说要与孩子打成一片，试着放下教师的架子走到学生中间去。“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。这种“共学、共事、共修的方法”，才是真正的教育，这种师生间同甘共苦、相互信任、相互交融之局面，才是真正的人格教育。因为人格要互相感化，习惯要互相锻炼，教师感化锻炼学生，学生也同时锻炼感化教师。也只有这样，通过同一性的行动，教师就能成为学生中的一员，就会在情感方面和学生站在一条战线上，在加强了师生间情感交流的同时，也为知识的迁移打下了基础和作了铺垫。这种由情感建立起来的基筑往往是最牢固，也是最持久的。同一性的行动具体可以从以下两方面做起。

（一）“下水”作业。“学游泳就须在水里教在水里学”。教师只有深入学生，参与学生的学习，才能做到“教学做合一”。比如作文课上，教师向学生布置题目要求后，自己也参与写作，动笔写一篇同题作文，到时与学生互相交流，这样的交流比读一篇范文指导效果要好得多。朗读课上，教师在把握课文的基础上用饱含真情的话语范读，往往比磁带范读更容易感染学生，引起学生情感的共鸣。数学课上，应用题一题多解，教师要积极思考，与学生共同探讨，在这种平等的意识中，学生往往乐于接受教师的思想。因此，教师应该勤动笔，身体力行，感染学生。

（二）思想一致。教师应该以学生之忧而忧，以学生之乐而乐，真正做到目中有学生，处处以学生为主体，如此，自然而然地，教师知识的迁移就有了方向。

二、语言要有针对性

教学语言的针对性最根本的就是表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。“心中有书，目中有人”是教师备课和上课的准则。教学语言不应“散”，不应“板”，也不应“玄”或“虚”，而应像春风细雨，温暖和滋润学生的心田，以达到“润物细无声”的境地。首先，要根据不同年龄段学生的心理、生理和思维特征，决定语言的表达方式。唯如此，才能把话语字字句句地讲到学生的心坎上，做到有的放矢。特级教师斯霞老师在这方面堪称典范。比如表现待人的态度，她在一年级用“客气”、“和气”、“和好”；二年级用“和蔼”、“亲切”、“忠实”，三年级用“慈祥”、“慈爱”、“友好”，四年级用“和蔼可亲”、“平易近人”、“谦逊待人”、“虚心诚恳”等等。一个意思百样说法，目的在于对口、合辙。

其次，即使教学对象是同一年龄段的学生，教师在使用教学语言时，也要考虑到学生不同的知识水平和智力水平，乃至兴趣爱好、性格特征等多方面的因素，使教学语言做到因人制宜，因科因课而用。于漪老师在讲解《藤野先生》一文中的“油光可鉴”一词时，先是针对程度较差的学生，用浅显的语言解释为“涂油的头发梳得很光，可以当镜子来照”，指出“鉴”就是镜子，这里名词作动词用，是“照”的意思。然后，她又针对程度较高的同学，将“鉴”字引伸出去，指出“鉴”可以引伸为“警戒”之意，如“引以为鉴”，“前车之鉴”等等。这样，讲得有深有浅，使每个学生都有所收获，从而提高了教学效率。

三、交流要有艺术性

在教学过程中，教师常会碰到这种情况：班级中有些优生骄傲自满，有些差生情绪低落。两种状态都不同程度体现了不想学的思想。这时教师就应充分重视，适时适人恰当教育是必须的。

古人云：“人之相交，贵在交心。”谈心是师生之间心灵的真心碰撞，情感的最好交流。

适时，就是要选好时机，否则，谈早了，条件不成熟，谈晚了，时过境迁，失去作用。一般说来，在情绪波动时谈话效果最好。

适人，学生具有明显的个性差异，其心理、生理、性格等均具有自身的特点，因而准确把握不同类型学生的心理特点，使谈话富有针对性，是每位教师应注意的问题。恰当，美国著名心理学家贝蒙（Ben）竭力倡导用“肯定的评定”语来改变学生的态度和行为，“我觉得你在××方面了不起，通过继续努力，将来肯定大有出息”，“你学习数学真努力”等。师生通过对话的语言形式，把一些本来要批评、劝诫的意思化为肯定的评定语言。

这样的教育，学生乐于接受，从而为更好地，全面地迁移知识提供了机会。

四、反馈要有及时性

及时反馈，让学生及时了解自己的学习效果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等等，可以激励起进一步学好的愿望。同时，反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，产生焦虑并激发起上进心。这一点已经有心理学家实验证明过。

及时反馈，让教师及时掌握学生的学习情况，继而反思自己的教学情况，优点或是不足，及时扬长补短，做到胸中有数，对症下药，从而使知识的迁移，具有很强的针对性。及时反馈可以通过提问，学生听课时情绪的变化，课堂练习和实验操作、课堂辅导答疑等获得反馈信息，及时调控教学内容和传输方式，使课堂教学始终沿着正常轨道进行。

师生间知识迁移的方法还有很多，以上只是一孔之见。知识的学习是双边活动，在实际的教学过程中教师要善于引导和调动学生的学习兴趣，通过加强师生之间的情感交流促进知识迁移的有效进行。