要让学生学会提问，就要改革传统的教学方法。如果在传统的“教师讲、学生听”教学模式下，就会出现这样的情况：一是教师从头讲到尾，学生连思考问题的时间也没有，问题也就无法提了；二是教师充当了“讲解员”的角色，学生只要象“听众”一样被动地听即可，那也就自然无问题了；三是教师割裂了教与学的统一性，强调“灌输、塑造学生”，学生只要模仿、听话即可，角色定位限制了学生的提问。因此，学生要学会提问，必须要彻底改变传统的教学模式，要充分强调学生的主体性，给学生提供主动学的机会，让学生在主动预习新课、主动做的实践中学会提问，否则，学生的提问也就成了无源之水，无本之木。

1．在预习中让学生学会提问。

预习是学生独立学习的行为，是学生学习主动性的体现。首先，在教师引导下的预习中学会提问。学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。在教师引导下的学生提问，便于学生把握提问的方向。学生提问应该有指向性和集中性。如果学生的提问缺少针对性，那么，学生提出的问题将显得杂乱无章，将不能反映一节课的主题。在教师引导下的提问，使学生学会了要提一些与新授课相关的难点和重点的知识问题。其次，在学生群体预习中学会提问。学生群体预习是让学生在同学间一起预习，遇到问题时可以互相讨论，这样可以利用同学们的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题。如在一起预习中碰到的问题经讨论还不能解决时，学生可以将这作为学生共同的问题在课堂上向老师提问。这个问题就带有普遍性、典型性。这样，学生就学会了提一些高难度的问题。再次，学生在个体预习中学会提问。当学生掌提了一定的预习方法后，在个体独立的预习中会从自己需要的角度出发，饶有兴趣地去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较、分析与综合提出一些代表性的问题。这些问题并非是浅表性的，而是经过反复思考还不能解决的问题。通过学生个体预习，也将学会如何提问题。

2．在做的实践中让学生学会提问。

学生在应用所学的综合知识中会有新的感触，会遇到一些意想不到的问题。那么，他们就会向教师提问。首先，在讨论法的口头作业中让学生提问。讨论是一种鼓励学生主动参与的教学方法，讨论可以在教师之间、同学之间以及家长与社会人员之间进行，讨论可以帮助学生开拓思路，活跃思维，启发问题。如在政治课中让学生讨论：“人要学会冒险”。在讨论时，有的学生就会开展联想，问：“敢冒风险一定是正确吗？”“偷东西、损害别人利益的行为值得去冒风险吗？”在宽松的讨论教学氛围中，学生们学会了提问。其次，在日常的书面作业中让学生学会提问。学生在做书面的作业中，必然要运用所学的综合知识以及自己的聪明才智独立地分析问题、解决问题、检验正误、自我评价。当学生碰上较复杂的问题时，需要学生有较强的创造能力去解决。但由于综合知识组合能力的限制、思维角度的不同，学生在做书面练习中必然知不足、知困，会发现新问题，学会提新问题。再次，在实习作业中让学生学会提问。实习作业的种类很多，如探索性作业、验证性作业、互补性作业等。如学生在探索性的实习作业中会发现一些事物的特点、规律、本质，尤其会发现一些深层次的问题。假设学生在进行一次“在社会主义市场经济条件下中小学教育是否可以市场化？”的社会调查。他们通过查阅相关资料、与人座谈、参观访问、研究讨论就会发现很多问题。如“中小学教育推向市场，学生因贫穷读不起书怎么办？”、“有些学生成绩好，但因家庭贫穷无法进条件好的学校怎么办？”、“中小学教育市场化，能否实现受教育机会均等？能否体现社会主义制度的优越性？”等问题。可见，在学生做的实践过程中，为学生提问提供了来源，也会为他们学会提问提供了锻炼的机会。