课堂教学动态结构是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。它要求英语教师使用的任何教学方式、方法，都要有利于调动而不是压抑学生学习英语的积极性，活跃而不是束缚学生的主动因；有利于培养而不是限制学生的创造性思维和用外语思维的能力；有利于保证在耗费最少的时间的情况下，能够取得最大的效果。既然如此，不同类型的动态结构教学究竟应该怎样引导才能实现由“问题意识”向外语创造性思维的发展呢？

1．推导型结构。推导型的结构即是根据两类对象之间存在的若干性质和关系上的相似，而把一类对象作为模型，推导出另一对象的未知属性。换言之，就是按照感知──分析──推理──判断的类推思维规律，利用学生已知的知识，启发学生自己经过思考，推导出新的结论，获得新的知识。

2．发散型结构。一个学生提出问题的深广，常常反映着他理解知识的深度。发散型结构要求教师教会学生创造性地思考问题或提出富于想像力的问题。

3．归纳型结构。英语课堂教学的归纳型动态结构是一种逐步的、渐进的分层归纳结构，而不是直觉的、飞跃的单一归纳概括。在这一渐进过程中，既有语言知识的逐步递加和累进，又有运用语言能力的不断更新的发展。学生作为英语教学的对象，他们的实践活动是多方面的、是不断扩展着的。“这种实践越累积，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式。掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”（布鲁纳语）

4．释疑型结构。外语学习是一个复杂的过程，既需要模仿、记忆，又要有思维理解，而怀疑精神则是进行创造性思维的首要环节。“疑”和“思”总是相伴而生、互为前提的，善思才能善疑。动态结构的课堂教学不仅应该尽量减少“ＹesorＮo”的简单性提问，而且应该扣住教材的难点、重点发问，设法激发学生求知的渴望，使学生的大脑始终处于积极思维状态，在教师的引导下，自己去发现问题、解决问题。

5．探究型结构。静态结构教学把教学活动局限在教师填鸭式的“教”和学生念经式的“学”上面，忽略了教学的思维加工能动转化过程，窒息了向“未知”领域探索的外语思维潜能。而这种探究能力恰好是衡量学生智力高低的主要标志，动态结构教学要求教师引导学生由已知领域到未知领域、由表层结构到深层结构不断探讨的运用。

6．迁移型结构。教师在动态结构课堂教学中，要善于引导孝生在言语实践中举一反三、触类旁通，促使知识和技能的顺利迁移。这种迁移，从本质上来说，一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般概念，这种类型的迁移应该是教育过程的核心──—用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。要提高正迁移的使用频率，在动态结构课堂教学中注重能力的培养是一个极其重要的关键因素，因为能力是和正迁移成正比的，也就是说，能力越强，正迁移的可能性就越大。这里所说的能力，是指以抽象思维为核心的发现问题、分析问题和解决问题的能力。它在学习中集中表现为学生的独立自学能力。

7．操练型结构。英浯教学过程主要不是通过大量机械性操练进行单纯的模仿和记忆，而是通过操练运用多种形式强化思维训练，启发学生逻辑思维，促进学生实际能力的获得。而这种能力的获得，一般不是一蹴而就的，往往要经过四个创造性思维的阶段：准备──—酝酿──—顿悟──—检证。8．综合型结构。学习外语是语言能力的扩展。学生学习语言不只是为了能在教室用，更重要的是能在社会交际中正确地运用。因此，认知法把外语学习过程分为：语言的理解、语言能力的培养、语言的综合运用。动态课堂教学的上述几种结构形式往往是揉合在一起的。综上所述，为了实现由“问题意识”向英语创造性思维的发展，英语动态课堂教学的结构必须具备以下四个特点：

（1）它是开放型的教学结构，而不是封闭型的教学结构。

（2）它要求教师在整个教学活动中把学生“问题意识”调节到最佳程度，把学生积极的自觉的主体需要转化成独立思维、直觉思维、类推思维和逻辑思维的能力，转化成听、说、读、写、译的语言运用能力。

（3）它用最少的教学时间取得最大的教学效果，使学生头脑中形成有效的、经常更新的、深化的知识体系，即动态知识体系。

（4）它是在“自学──引导──运用”教学原则指导下的一种最优化的课堂教学结构。