关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。生活中蕴藏着无穷无尽的数学资源，一旦教师能将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就有可能感受到数学学习的意义与作用，就有可能深刻意识到学习数学的责任与价值，就有可能增强对数学学习的兴趣和动机，数学学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动了。

关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种教学活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把一节课的三分之一时间交给学生），使学生的思维最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成自己的自主活动。关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才会应运而生，教学既是互动的过程，又是引导学生发展的过程，教师就应充分认识到学生已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与数学学习活动，最终获得知识，成为知识的占有者。

就目前的教学现实看，“改善师生关系”不能仅是一句口号，而应成为一种行动。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景。关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与对问题的求索欲望和行为。

在课堂教学中，教师应注意根据学生的认识特征和智慧特征将数学知识点转化为待探究的问题，让思维在问题的探究中得到发展。关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，经由学生文化，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同时也使自己的需求得到一定程度的满足。因此数学课堂应给学生文化的建立以一定的空间，通过师生、生生文化之间的多有效互动，促成数学文化的交融与整合。关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。

集体教学，小组学习，个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。数学教师要充分认识到：每种教学组织形式各有其特点和优长，要根据教学的不同目标以及不同情景加以灵活多样的综合运用。