一、课堂教学模式的基本原则和教学模式面面观

课堂教学模式，必须服务于教学内容，必须服务于学生语文能力的培养，这是课堂教学模式选择的基本原则。语文具有社会性的特点。学生语文能力的表现，也同样具有社会性的特征。一个学生语文能力的高低，其中第一个方面是积累，第二方面是能力培养，第三个方面是实践。因此，教师的语文教学，在本着教学内容要求的基础上，最关键的也就是解决学生的积累问题、能力培养问题和语文实践问题。学生的积累问题，一直是中国传统语文教育考虑的重点，因为一个学生的语文能力的培养，不仅要取决于知识的积累，还要取决于学生对社会的认知程度，考虑到学生的兴趣、爱好等问题，而只有积累才是解决学生能力培养的长期有效的途径。一个学生也许在学校还不具备一定的语文能力，但只要有了一定量的积累，一旦作用于实践，那将是造福于一生的大事。积累就是要学生在老师的指导下记忆。只要是必要的好的东西，统统记下来，坚持数年必有好处。这就是语文教学上的“白猫黑猫论”。不管什么模式，只要管用，有利于学生，就尽管用。所谓的语文能力%就是人们所说的“听、说、读、写”能力。我认为，一节课的教学模式，只要是本着这四种能力来进行培养的，就应该是合理的。所谓“听”，就是指老师把各种语言通过各种不同方式，让学生听，让学生去辨析，区分正误、好坏、善恶、褒贬、轻重等等。外语教学上有专门培养听力的内容，而语文却没有，听就要靠老师的讲。现在的学生，分不清语言的好坏，有时是极富有讽刺意味的话，他听不出来；一句很具有哲理的话，他却认为是笑话；一篇文学性很强的文章，他却不理解。教学过程中，笑话比比皆是，让人哭笑不得。我认为造成这种局面的原因不外乎两个：一是积累太少，一是听得太少。要培养听的能力，就要有较多的生活积累和知识积累，就要通过不同的场景去经常锻炼。所谓“说”，最广泛的理解就是指与人的交流了。

其实，在现代社会，说的能力，愈来愈显得重要。要让别人接受自己，需要说；要表达自己的感情，需要说；要解释误会，同样需要说。总之，每个人每天总是根据自己的需求与别人交流着。高中教材，从社会发展的角度，为学生安排了几个单元培养说话能力的教学内容，其实，其中的演讲、辩论、讨论等内容，只不过是在特定的场合或场景下，对说话人的特殊要求，在人与人的交流中只占很小的比例。教师除了安排好这几个单元的教学外，还必须从日常生活中培养学生的说话能力，要时常纠正学生说话中的毛病；从场景的需要，对象的特点，语言的选择，以及语气、语势、语态等方面培养学生的说活能力。语文教学的课堂是无所不在的。读和写是中学教材教学的重点，是教学的重中之重。但是近几年，在各地的语文教学中，也出现了不同程度的偏颇。如只强调了目的性的阅读，忽视了学生阅读的积累；只注意了从高考的角度，培养学生的阅读能力，指导学生学习阅读的技巧，忽视了通过对不同文体，使用不同的声调、语气、语态、感情去朗读。“写”是高中学生语文学习的重点，但很多老师忘记了学生写作的目的（训练），随意地拔高要求；还有舍本求末，迎合社会潮流，背弃中学教学实际，放弃中学语文教学做人的原则，写出了很多“超现实”、与传统道德大相径庭的文章。

二、多媒体教学手段的引入，对语文教学模式的影响

随着科学技术的发展，多媒体教学技术也逐渐进入了课堂，而如何使用多媒体教学手段进行语文教学，一直是语文界争论的焦点。焦点之一是语文教学是否排斥多媒体教学；焦点之二是语文教学如何使用多媒体；焦点之三是对使用多媒体教学的评价不一。多媒体虽然很多地方教育行政管理部门的青睐，但很多人却对它在语文教学中的使用持有异议。他们认为，语文本身就是语言艺术，只有通过语言，才能达到其目的。而多媒体教学只不过是直观性教学原则的变体，对一个高中学生来讲，放弃语言的感染力，转而为形象化教学，可能会降低语文教学水平，使学生的学习丧失对语言的感悟能力，不利于语文能力的培养。有的人认为，多媒体教学，是一个大趋势，多媒体教学可以打破语文课堂的呆板，使课堂变得生动活泼，学生对语文学习也会由此增加不少兴趣。从根本上讲，它是可以提高教学质量的。哪些课堂该使用多媒体教学，哪些教材不宜使用多媒体，每个老师都应该有个清楚的认识。

总之，模式的选择是服务于教学的，服务于学生语文能力的培养的，只有在这个前提下，我们才会有正确的选择。