一、与教科书的对话

领会语文教科书编者编选文本的意图十分重要。首先是确定选文的类型和作用。不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生和教师不同的学习和教学方法。其次是把握教材文本的编辑体系。这关系到阅读教学对话的方向和进程。再次是研究文本编辑的方法。

二、与教师的对话──垂直性互动

1．给学生提供进行阅读对话的“脚手架”。一是概念支架，指的是学生需要通过文本学习和掌握的知识和规则；二是主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时，有关文本全局性的枢纽问题；三是活动支架，指的是教师设计一种可以统领起读解某一文本全过程的活动。2．设计专题阅读活动。如为汇聚和比较某些文本特点，为反拨某些误读见解，为解决某个写作任务的阅读等。3．组织集体思维过程。这是以班级为基础，在相互交往中探讨教材的提示的学习课题过程。

三、与伙伴的对话──水平性互动

主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点，对于阅读至关重要。

四、与环境的对话──发散性互动

在信息时代，教育从传统的“人──人”交往系统，变更为“人──环境”交往系统。学生可以直面应答性学习环境，自己去发现意义、解决问题、建构知识，形成一种自主的、发散性的对话互动。在阅读教学对话中，理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。学校的图书馆、阅览室都是资源丰富的应答学习环境。教师开列的相关书目、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料，都是应答性的学习环境的组成部分。

阅读教学对话中各种要素相互作用的主要效果：1．促进了学生主体的个人认知建构。师生、生生对话互动中的不同见解有助于学生产生认知的矛盾，这正是学生深入阅读对话的内驱力。2．促进了个体认知的社会化。可以培养学生积极的参与人际交往的意识，养成他们使用语言的自我意识，责任意识和自我调查的意识，及在未来社会生活中为求得自我实现所必需的竞争能力和合作能力、口头交谈和非口头的（体态的、书面的）表达能力。