学习是一种积极的过程。只有学习者对学习刺激给予注意时，才有可能处理信息和做出外显反应。这种外显反应，正是学生在“表现”。学生在积极的学习过程中，思维得到操练，心智得到开启，新颖独特的创意不断产生。而新颖独特的创意只有通过外显的反应才能被教师、同学或其他人，也包括表现者本人，清晰具体地感受到，直观形象地观察到，并对表现做出客观评价。

苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中曾说过，人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己，此外，还想给他人一个我是怎样表现自己的印象，而且让人们都想到我的“自我”。很显然，苏霍姆林斯基所说的“我的自我”，就是通过表现来展示每一个人内在的素质，这是一个由内而外、“以内养外”的过程。我国台湾学者贾馥茗曾经给“创造”一词作过这样的界定：“创造”为利用思维的能力，经过探索的过程，借敏锐、流畅与变通的物质，做出新颖与独特的表现。这是对“创造即表现”的一种清晰界定，也为建构以“表现”为主的课堂教学结构奠定了理论基础。

根据“创造即表现”的思想，我们构建了“表现”型课堂教学结构（如下图）（图略）。

表现”型课堂教学结构以表现为中心，以知识技能、思想情感的吸收与表现为教学的核心，依据表现的需要来安排课堂教学，形成“四段式”教学基本结构：

1．教师提示有关信息，引起学生的注意和兴趣，或由教师提出要求，或让学生通过质疑，明确教学目标，以激发学生学习的内动力。教师也可以提示学生回忆原有知识，为新知学习做准备。

2．教师精心组织教学内容，合理安排好新的知识、技能学习的逻辑顺序和心理顺序。借助多种多样的方式，呈现教学材料，让学生选择自己感兴趣的内容和适合自己的学习方式感知新信息，探究新旧知识之间的关系，经分析、比较、归类等，将初步吸收的新信息内化，对教学材料形成初步的整体印象，并探究新旧知识之间的联系，以促进理解，初步构建外化模型。

3．教师创设良好的自主学习情境，让学生动脑、动口、动手、动身体，尝试表现。在学生自我尝试表现或在与同学互助合作、切磋碰撞的过程中，初步体验尝试结果，知道自己在尝试中表现的学习行为正确与否或正确的程度如何，离期望的目标还有多远，然后对初建的外化模型进行局部或全部的调整，形成表现的策略。

4．教师在课堂中积极创造条件，提供表现平台，引导学生按照自己的方式表现学习所得，充分展示个体或小组学习中获得的知识、技能、方法、情感，使学生个体创新意愿得到表现，满足学生表现自我的需要。在学生充分表现的基础上，教师及时组织评价，通过师生、生生多向评价，最大限度地肯定学生的表现。同时，教师要及时引导学生评价反馈，使师生在共享成果的同时，对问题解决的过程进行回顾与总结，通过与预期目标相比较，让学生在反思中发现问题，对教学活动做出调整补救，针对普遍存在的问题或典型的错误反应与动作，从新的角度加以澄清和纠正，并在综合、迁移、扩展中提高。

“表现”型课堂教学结构所显示的“四段式”教学步骤，在课堂教学实际操作时，是灵活可变的。根据每节课教学目标和教学内容的不同，教学步骤可以按顺序一次结束，也可以多次循环，还可以对顺序作适当调整，根据教学实际，也可以跳过或删减某个步骤。但无论何种组合，都必须引导学生经历：注意──明确学习目标；释意─—经分析、比较、归类、理解，吸收学习材料；生成──在理解基础上形成一个外化的模型；表现──用合适的方式（发表、呈现、辩论等）表现自己这样一个学习过程。最后在评价中，反思表现得失，及时调整补救，为下一个更高水平的学习创造条件。

“表现”型课堂教学结构与传统的以认知为中心的教学结构的区别在于：

第一，以认知为中心的教学基本结构着眼于教师的行为；“表现”型课堂教学结构则着眼于教师指导下学生自主探究的学习过程。

第二，以认知为中心的基本教学结构“以‘本’为本”，着眼于学生获取课本知识的多少；表现型课堂教学结构则“以人为本”，着眼于学生的成长需要，即自我实现。

第三，以认知为中心的基本教学结构着眼于学生的基础性学力；“表现”型课堂教学结构不仅注重学生的基础性学力，更着眼于学生发展性学力和创造性学力的培养，促进人的发展。可以说“表现”型课堂教学的这些基本特点，就是为了“让每一个学生都得到发展”。实施“表现”型课堂教学结构应注意的是：

1．吸收与表现相结合。吸收是内化，表现是外化；吸收是表现的前提，表现是吸收的发展与深化。在教学过程中，一方面，我们要促使学生摄取一定的知识、技能，同时，要重视培养学生吸收的基本技能，如阅读、倾听、解题、实验、观察、思考等，让学生自己吸收、主动内化。另一方面，我们要关注学生学习的过程和方法，引导学生借助某种手段，把吸收的东西通过一定的方式方法表现出来，学以致“表”。

2．情感与认知相统一。情感既是认知的动力，又是认知追求的目标。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。

3．表现与共享相一致。表现的目的一方面是检验自己，展示自己，肯定自己；另一方面是与大家共享，在共享的过程中，不断地完善自己，展示自己，肯定自己。