综上所述，我国和日、美三国教育立法表现为以下特点。

（1）教育立法目的的政策性

教育立法，是国家政策的反映。日本的教育立法，是战后彻底更新军国主义教育，建立战后民主化教育改革体制，贯彻了历届政府“国民经济计划”、“科技立国”、培养科技人才战略等政策精神。美国结合新教育指导原则，发展尖端科技，总统发布教育规划。我国则是加速改革开放，发展社会主义市场经济，贯彻《中国教育改革和发展纲要》要求的具体体现。

（2）教育立法结构的严谨性

表现为纵向与横向关系的紧密结合，纵向关系是以“教育基本法”为核心，对所属诸法原则性的指导规范作用，横向关系是有关教育的各法的交叉、渗透、依存互补，形成教育立法的完整体系。

（3）教育立法的时代发展性

教育立法面对现实，在已建立的基础上，将在世纪之交随着教育改革的推进，体现它的发展性。日本文部省早在1993年就提出了世纪之交的《日本大学改革的进展与展望》，美国总统则于1991年发布了《美国2000年的教育规划》，我国则于1999年6月由中共中央做出了适应21世纪现代化建设需要，培养社会主义新人的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，可以预见，这都将成为教育立法发展的基础，也正是世纪之交教育立法研究的新课题。