内容摘要：教师培养模式的选择和变化不是随意确定的，而是一个国家政治、经济、科技、文化发展阶段的现实体现。考察、了解中外三种不同的中小学教师培养模式，便于推进我国教师教育的改革，促进我国教师教育的健康发展。

关键词：教师培养模式；定向型教师培养模式；非定向型教师培养模式；混合型教师培养模式

自教师培养制度建立以来，随着社会的不断变革及教育的发展变化，中外中小学教师的培养历经不同的发展阶段，已基本形成定向型、非定向型、定向型与非定向型相结合的混合型三种不同的教师培养模式。各种不同的教师培养模式都有其产生和存在的历史背景，并随时代的发展而不断发展变化。

一、定向型教师培养模式

定向型教师培养模式又称封闭型教师培养模式，近代教师教育制度的最初形式即为定向型教师培养模式。为培养和塑造未来教师，学生在特设的教师教育机构接受专门教育，学成后必须从事教师职业。其主要特点是公费制和服务制，即在教师教育专业就学的学生在学习期间享受助学金，毕业之后必须在中小学服务一定的年限。这种培养模式的显著优势是培养方向明确，计划性强，在经济发展水平和义务教育普及程度不高，教师待遇比较低的情况下，可以有效保证教师的供给。但该培养模式也存在明显的缺陷，学生学科专业知识面窄，社会适应能力差，容易造成学生的自我封闭。

新中国成立以来，经过50多年的建设，我国已经建成了世界上最为庞大的独立定向型的教师培养体系。近年来，我国虽然对师范院校的层次和布局做了一定的调整，但2002年我国依然拥有183所高等师范院校 (其中本科院校103所，专科院校80所)和 383所中等师范学校。本科高等师范院校的校均规模由1998年的4168人增至2002年的10760人。这一庞大的中小学教师培养体系是中国基础教育得以发展壮大的根本保证。

我国中等师范学校的基本任务是为小学和幼儿园培养合格师资。主要招收对象为初中毕业生，基本学制为3年。在课程设置和管理方面，主要是加强文化基础知识和基本技能的教学，加强教育学、心理学、小学教材教法等课程的教学和教学基本技能的训练。1999年以后，我国三级教师教育开始向二级教师教育过渡，部分普通中等师范学校停止招生，或改为普通高中，或升格为高等师范专科学校，或并入有关学校。独立设置的中等师范学校主要承担幼儿园师资的培养任务。

高等师范院校主要包括师范大学(师范学院)、高等师范专科学校。师范大学(师范学院)主要承担普通高中和职业高中阶段新任教师的培养任务，招收应届高中毕业生，学制一般为4年。高等师范专科学校主要承担初级中学新任教师的培养任务，招收应届高中毕业生，学制一般为3年。

此外，我国教师培养体系还包括一个相对独立的体系──教育学院和教师进修学校。教育学院分省级教育学院和市级教育学院，省级教育学院主要承担高中教师的培训任务，同时承担部分高中新任教师的培养任务，招收在职教师或应届高中毕业生，学制一般为2-4年。市级教育学院主要承担初中教师的培训任务，同时承担部分初中新任教师的培养任务，招收在职教师或应届高中毕业生，学制一般为2-4年。教师进修学校主要承担小学及幼儿园教师的在职培训任务。从其办学体制来看，省办本科教育学院，市办专科教育学院，县办教师进修学校，均是独立定向型的教师培养模式。

二、非定向型教师培养模式

非定向型教师培养模式即不单设师范院校，实行“教师资格证书制度”，任何修完大学本科课程并有志于成为教师的学生，都可以通过国家的教师资格证书考试而成为中小学教师。这种培养模式的显著优势是学术水平高，各种类型的大学都可以参与到教师培养中，便于发挥各种类型高校的作用，培养的学生知识面较宽，社会适应能力较强。但该培养模式也存在明显的缺陷，国家很难掌握和控制师资培养的数量，不利于对未来教师进行专业思想教育和教育专业训练。特别是在教育发展落后和教师待遇低下的情况下，基础教育的师资很难得到满足。目前，美国、德国等国主要采用非定向型教师培养模式。

1．美国的非定向型教师培养模式

美国的教师教育制度创立于19世纪初期，教师培养制度经历了师范学校、教师举院和综合大学教育院系三个阶段。20世纪30年代以后，教育学院开始向多目标的文理学院和综合性大学演变，教师教育成为大学教育的一部分。促使美国实施非定向型教师培养模式的主要原因有三：第一，为了充分满足社会和个人对高等教育发展的要求，加快教师学院向文理学院和综合性大学发展的进程。随着美国经济和社会的发展，进入教师学院学习的学生已不满足于将来做教师，还希望大学毕业后能有机会从事其他工作。加之二次大战以后，大批复员军人重返学校接受教育，原有的大学不堪重负，许多教师学院便扩建为综合性大学或文理学院，把原来的教师学院作为大学一个学院或一个系。第二，教育理论研究取得了丰硕的成果，推动了大学设置教育学院或教育系，从事教师培养活动。在20世纪30年代，美国涌现出了大批教育学家和心理学家，他们普遍认为，教师不仅要掌握教育专业知识和技能，还要掌握足够的专业知识，教师需要像医生、律师那样经过严格的专业训练，教师教育完全可以作为大学的一个专业部门。这样，综合性大学或文理学院便陆续开设教育学院或教育系，参与教师的培养工作。第三，基础教育的发展对教育素质提出了新的要求，促使教师学院转变成为综合性大学的教育学院或教育系。20世纪30年代以后，美国的基础教育由重数量的发展转向重质量的提高，中小学不再要求有足够数量的教师，而是要有足够高素质、专业化的教师，而原来的教师学院已不能满足这一要求。至此，美国的教师培养模式便演变成为非定向型教师培养模式。

2．德国的非定向型教师培养模式

德国的教师培养制度创立于18世纪初期，随着国民教育的普及，到20世纪60年代，德国绝大多数高等师范学院或与大学合并，或与综合高等学校联合，少数升格为教育学科高等学校。到1990年，独立设置的高等师范院校仅剩6所，且集中在德国的一个州，即巴登─符腾堡。目前德国中小学教师的培养基本上由大学、专科大学和少数高等师范学校培养。大学主要培养九年制的完全中学教师和六年制实科中学以及相当于高中阶段的职业学校教师；高等师范学校主要培养小学和五年制学校的教师。德国的中小学教师培养采取两段式：第一阶段是大学负责的修业阶段，修业期各州长短不一，一般为6-8个学期，最长达12个学期。该阶段主要是理论学习，目的在于使未来的教师精通教育、教学的主要理论基础和学术研究成果，获得娴熟的运用学术研究方法和知识传播方法的能力。第二阶段是在教育行政当局管理并负责的实习教师研习班和实习学校进行的职业实践培养阶段或实习阶段，实习时间长短不一，一般为18-24个月，实习结束后参加国家考试，合格者便具备担任中小学教师的资格。

三、定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式

20世纪50年代以来，不少国家对教师培养体制进行改革，将原来的师范学校升格或合并到大学，招收高中毕业生，实行非定向型的教师培养制度。与此同时，依然保留独立设置的师范学院或教育学院，实行定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式。法国、日本、英国等国便属此类。

1．法国的混合型教师培养模式

法国是世界上最早建立教师教育制度的国家。法国教师的培养主要由师范学校、综合性大学和各种教师培训中心负责。小学教师的培养主要由师范学校承担，招收的学员主要是来自普通大学第一阶段(即高等专业院校预科班)的毕业生，经考试录取，学制2年或3年。法国中等教育教师主要分初中普通课教师、证书教师、会考教师和职业高中教师等。初中普通课教师由设在各学区首府的师范学校内的学区教育中心负责培养，学制为3年，成绩合格者授予“初中普通课教学能力证书”。证书教师由综合性大学和学区教育中心负责培养，证书教师是指持有中学教学能力证书的教师，持有该证书的教师，既可以教初中，也可以教高中。报考证书教师者须经三年的大学学习，并获得学士学位，参加全国统一考试，考取后由综合性大学和学区教育中心联合培养1年，学习成绩合格者，方可获得“中学教学能力证书”。会考教师是指通过国家专门会考的教师，是法国中学里职称最高的教师，该类教师主要担任高中和大学预备班的教学，也有少数人到初中或大学任教。从大学或其他高等教育机构毕业的人员，通过国家组织的理论考试以后，还须接受学区教育中心组织的为期1年的学习，并参加实践考试，合格者方能量终取得会考教师职称。职业高中教师由设在法国各地的6所学徒师范学校培养，该部分教师占法国整个中学教师的1／5，只有受过2年高等教育并有1年职业经验，或高中毕业且具有3年以上职业经验，或职业高中毕业且具有5年以上职业经验的人员，方能报考学徒师范学校，在学徒师范学校接受2年的培养，参加职业高中教学能力证书考试，从而获得职业高中教学能力证书，方能成为职业高中教师。

2．日本的混合型教师培养模式

日本的教师培养制度创立于19世纪70年代。1946年，美国教育考察团在对日本教育进行考察的基础上，按照美国的教师培养模式，提出了日本教师培养的模式，即将教师教育结合到大学教育体系中，建立定向型与非定向型相结合的混合型教师培养模式，这就形成了日本现行的教师培养体制。如今，日本教师培养由文部省认可的高等教育机构负责，其中小学教师在国立教师教育大学(四年制教育大学)、综合大学教育学部或短期大学中培养；初中教师在四年制大学或短期大学中培养；高中教师在四年制大学或研究生院培养。日本的所有教师都要经过大学的培养，同时还要参加国家或地方的考试或考核，合格者才能获得一定级别的教师资格证书。教师资格证书分普通教师资格证书和临时教师资格证书两类，普通教师资格证书授予有一定资格条件的人，终身有效，全国通用。而临时教师资格证书主要由地方教育委员会根据本地区师资需要，对志愿应聘者进行考核，审查合格后颁发临时教师资格证书。

3．英国的混合型教师培养模式

英国的教师教育虽然源于17世纪，但真正建立起现代教师培养制度，还是在20世纪，特别是在1972年英国政府发表了教育规划白皮书，强调教育学院要朝综合性大学方向发展。至此，英国中小学教师教育进入到由综合性大学、大学教育系、高等教育学院等多种高等教育机构共同培养的新阶段。小学和5年制中学教师主要由高等教育学院培养，学制为3年。文法中学和技术中学教师主要由综合性大学和大学教育系培养，学制为4年。

从世界各国中小学教师培养模式的选择与发展状况不难看出，一个国家选择什么样的教师培养模式并不是随意确定的，是受到本国所处社会物质文化条件的制约的，是有规律可循的。不仅如此，教育还是一种社会文化现象，不同的文化和不同的价值观也会在选择教师培养模式中发挥指导作用。当一个国家的社会、政治、经济、科技发展达到一定高度之后，中小学教师培养从定向型教师培养模式过渡到非定向型教师培养模式乃是一个自然的历史进程。任何国家都必须从本国的经济、社会、科技、教育发展的现实情况出发，选择既体现发展趋势又适合本国实际情况的教师培养模式。