世界上任何一个国家的职教师资培养模式都是随着社会、经济、科技的发展而发展，随着职业教育在社会经济科技中的地位、作用的发展而发展的。本文希望通过中德职教师资培养模式的比较，对我国普通高校在20世纪90年代相继介入职教师资培养这一新事物的背景、意义及发展趋势作一深入的分析，以期促进我国职教师资培养模式的进一步完善。

一、德国职教师资培养模式的历史发展与现状

德国职教师资的培养历史是与职业学校的发展史相一致的。同职校的分类规则相类似，职业学校教师也分为工业教师、商业教师、家政教师、农业教师、医疗护理教师和社会职业教师。工业教师培训始于1890年的学徒职校。在此之前的职业教育都是以家族的形式组织的，学徒不仅参与学校的实习，而且到师傅的家中服务并接受伦理、道德以及公民常识方面的教育。但是随着工业化的发展，手工场中的纯粹依靠重复来学习的"经验式"培训方式逐渐无法满足现实的需求，于是职业学校便应运而生，以对工场里的培训进行补充，接着提供多种职业培训的职校开始出现，这类学校不久就开始进行针对职校教师的培训。这便是德国职教师资培训的滥觞。这时候师资培训的一个特点是，师资培训还未作为一个独立教育种类单独进行，而是与其他工程师培训混合在一起。而且主要也是技术方面的培训。随着生产的知识化及规范的专业化，多科性的职业学校逐渐演变成为技术学院。这种教师培训组织及相应的课程设计持续了相当长时间。一直到20世纪20年代，尽管职教师资培训工作早已由原来的职业学校进入了技术学院及职教学院，但其注重技术方面的培养，要求教师成为技术专家的培训重点基本没有变化。这样就出现了一种不足，即培养往往局限于职业常识，无论在培养质量方面还是在培训机构方面都无法满足对职教师资的需求，而且，随着职业教育的发展，职教师资数量上的要求和教师对自身地位、待遇的要求也越来越迫切。因此到了20世纪50年代，随着一场职业教育是否要将职教师资培训学术化的讨论的展开，大学介入职教师资培养的时机已是水到渠成。1969年德国《职教法》的颁布和1973年德国文化部正式颁布职教师资培训统一规范，即《高等教育、职业教育专业培训及考试细则》，更使德国的职教师资培训走上了规范化的通途。细则规定职教教师应掌握两门专业及教育学、社会学，又把教师分成两组，一组为理论课教师，一组为实习课教师；另外，又把职校教师培训的学习过程分为两段，每一段后都进行国家级考试，第一阶段作为大学学习部分，第二段则作为大学讨论课中的见习部分。这种培训有16种专业方向，并设有丰富的课程。

二、我国普通高校职教师资培养现状

虽比德国晚了近几十年，但我国的职教师资培训也走过了一条近似于德国的由低层次向高层次发展的道路。进入20世纪90年代，随着我国高等职业教育的迅猛发展，形成了普通高校普遍介入职教师资培训的新格局，普通高校迅速成为职教师资培养的重要基地。近年来，依托普通高校进行职教师资培养在全国已成燎原之势。目前普通高校职教师资培养有以下几种形式。

1．由省市地区或行业或部委指定若干所普通高校为职教师资的培养和培训基地，建立职业技术教育（师范）学院（二级学院），具体承担职教师资培养和培训任务

这是目前存在的各种形式中最为普遍、效果也最好的一种形式。如上海市委托同济大学职业技术教育学院定向招收机电一体化、计算机等专业的职教本科师资班，定向选送三校生中的优秀毕业生经四年学习后返原校任教。由于所办专业根据选送学校的急需设置，有针对性，很受社会欢迎。

2．普通高校从成人高教和普通高教中招收职业教育师资

如广西自治区从1987年以来，每年在高校招生计划中专门列有职教师资招生比例。招生的院校有农业、工业、经济、师范、艺术等等。这些院校根据自身特长，按照自治区、中高职发展需要，开办各种不同专业的职教师资班，有的面向职业高中对口招收学生，有的也面向普高学生和社会成人学生，但要求毕业后必须到职业学校任教。

3．普通高校与发达国家高等院校合作培养职教师资

此种形式是充分利用发达国家政府和高校雄厚的资金、办学经验和师资培养力量为中国培养和开发高层次职教师资。此种形式为我国培养高层次职教师资开辟了一条有效途径。如由德国政府资助1200万马克的中德职教师资培训项目，自1997年由同济大学与德国不莱梅大学合作至今，已在三个方面有了新的突破。

（1）高层次职教师资培训。先后选送多名在职教师出国攻读职教博士（首批博士将于2000年毕业），这不仅提高了职教师资水平，而且对借鉴德国职教的成功经验，促进中国职教事业的发展，将发挥积极的推动作用。使中国职教师资培养能在较短的时间内达到较高水平。

（2）借鉴德国成功的职教师资培养模式，通过中德双方合作制订教学计划、大纲，确定教材和师资建设等一整套高层次规范化的职教师资培训方案。

（3）结合职教师资培养实践，进行追踪式和前瞻性的理论探索，使实践和理论紧密结合，相得益彰。

三、我国普通高校介入职教师资培养的背景和意义

1．从根本上解决我国职教师资培养机构匮乏与职教师资紧缺的矛盾我国目前在册的职业教育师范学校（院）约20所，每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求。

我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。

无论从中职教育还是从高职教育看，其师资问题主要反映在三个方面。一是师资数量奇缺。根据预测，我国中专技校2000年计划在校生将达到1200万人，按师生比1∶15计算，还需80万教师，而截至1998年底，全国职教专任教师为70.58万人，尚缺9.4万，加上教师退休转岗等因素，估计到2000年至少缺20万。二是师资的学历亟待提高。就中职教育师资学历而言，1998年中等专业学校教师本科以上学历为67.73%，按原国家教委要求，到2000年中等专业学校的理论课教师均应达到本科学历。职业高中教师本科以上学历占42.86%，按国家教委要求，到2000年职业高中教师60%要达到本科学历，这就是说有相当一部分教师的学历不符合要求。三是职业教育师资的知识结构不合理，许多从事中高职教育的教师是从普通教育或成人教育转向而来，其知识结构很难适应职业教育的特殊要求。四是随着职业教育特别是高职的发展，社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。这一能力的提出，更使我国职教师资的知识结构严重失调。因此，普通高校适时介入中高职教师资的培养工作，是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物，标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。

2．充分挖掘我国现有的教育资源，发挥普通高校师资和教育资源的优势

如前所述，在目前的中国，要满足日趋增加的中高职师资需求，仅仅依靠现有的几十所师范院校是远远不够的，而我国穷国办大教育的现状又不可能让国家对中高职师资培养进行大量的投资，唯一的出路只能是利用和挖掘现有的教育资源。而在普通高校，除了其实力的优势之外，90年代在中国普通高校特别是重点高校兴起的合并潮和体制改革更为师资的分流挖掘创造了空前的契机，多校合并和强强联合，使普通高校的师资力量和教育资源空前雄厚，除了满足高校自身的科研和教育任务之外，有相当一批师资力量可分流到高职师资教育中去，成为高职师资教育的主力军。还有一点要提及的是，中国的普通高校特别是一大批工科学校，由于其学校培养工科建设人才的性质所致，长期以来就是以培养应用型技艺型人才为主要特色，积累和创建了丰富的教学经验和教育实训基地，由于其与高职师资的培养目标有一定的相通之处，因此普通高校特别是工科院校应该具备了举办高职的各种基本要素。

再次，我国高职师资培养目前正处于一个探索前进的阶段，许多有关高职教育发展的切身问题如培养目标、教学方式、教学特色、教育模式等等尚待进行认真的实践探索和理论研究。高校举办中高职师资培养使高校拥有中高职师资培养的实践经验，而高校实力雄厚的科研力量又能结合高职师资培养的实践进行深入的理论研究，从而实现理论与实践的完善结合。在早期投入中高职师资培养尝试的普通高校中，绝大多数都是将实践与研究紧密结合起来，体现了普通高校举办高职师资培养的独特优势。

3．有助于推进普通高校的开放化进程

普通高校举办职教师资培养既是社会经济发展的必然选择，也是高校发展的需要。

──以终身教育为特征的学习化社会的形成是知识经济时代发展的主要保证。在学习化社会的创建中，普通高校将经历由封闭式教育向开放式、阶段化向终身化、单一性向多样性的转变。而高等职业教育及其师资培养以其固有的社会化、市场化、产业化、终身化等特征成为普通高校由传统教育走向终身化教育的捷径和桥梁。高等职业教育独特的教育方式和培养目标将对普通高校办学理念产生深远影响。

──有助于普通高等教育与高等职业教育相互渗透和沟通。普通高教与高职教育相互渗透和沟通已成为世界高等职业教育发展的一个共同趋势。而由普通高校直接举办职教师资培养，则可以最直截了当的方式，进行相互渗透和沟通的尝试和实践，作为学校教育体系构建的两个重要组成部分，可通过学校的统筹安排，实行教学计划、课程设置、教学方式的有效沟通。

四、我国普通高校职教师资培养的五大优势

1．具有专业师资、教育设置的强大优势

普通高校专业门类齐全，专业优势突出，特别是一些工科院校，虽然也担负着培养学术型研究型高级人才的重任，但应用能力和动手能力的培养历来是工科院校培养目标的重要内容，可以满足中高职教师资培养目标的特殊需求和质量要求。

2．对外合作优势

由于普通高校有与发达国家、地区高校长期合作的历史和经验，这有助于普通高校利用自身的合作优势引进国外的培养资金和先进的培训模式进行职教师资的合作培养。

3．地域优势

普通高校遍布全国各地，分布比较合理，能有效满足各类地区各种专业职教师资培养与培训的要求。

4．与企业合作优势

普通高校尤其是重点大学十分注重与企业合作办学，不少工科院校在企业都建有专业培训基地，这些合作和基地建设有助于培养既有理论知识又有实践动手能力的职教师资。

5．品牌优势

普通高校特别是重点高校培养职教师资有助于从根本上提高职教教师的地位和声誉，改变职教教师层次较低、待遇较差的陈旧观念。

五、我国普通高校职教师资培养的发展趋势

大学介入职教师资培养无论在发达国家还是在发展中国家都已成为一种趋势，这已为德国和中国的历史所证明。我国普通高校举办中高职师资培养已走出有意义的一步，其重要性和必要性将得到更多的共识。越来越多的普通高校将投入到这一伟大的事业中去。职教师资培养还需进行如下改革。

1．借鉴德国模式，建立具有中国特色的职教师资培养模式体系

德国大学培养职教师资已有几十年的历史，具有一整套规范化教育模式及运作体制，充分借鉴和利用这一成功的经验，结合中国的国情，探索中国普通高校培养职教师资的成功模式，使中国职教师资培养尽快走上规范化的道路，是中国高校能真正承担起职教师资培养主力军任务的重要保证。要对师资培养的生源、录取方式、培养模式、培养目标、分配使用、职后培训等进行全方位的研究，建立具有中国特色的职教师资培养的行之有效的培养体系。

2．重点发展本科以上层次的师资培养

普通高校要发挥自身的优势，重点发展本科以上层次的师资培养。努力探索与学科型本科和研究生教育有不同特点的本科层次或更高层次的中高职师资培养。尽快建立职教师资教育中由低到高并与普通高教相互衔接、相互沟通的高职师资教育体系。

3．学历教育与非学历培训并举

普通高校在发展职教师资培养教育的时候切记不可重蹈重学历教育轻非学历教育的覆辙，在即将到来的知识经济时代，具有终身教育性质的高层次职教师资培训将比学历教育具有更为重要的地位。因此，在搞好师资学历教育的同时，要花大气力搞好中高职师资的培训工作。