各国教育行政制度的形成都有其各自的社会、政治经济和历史传统的渊源，而各种教育行政制度又都有各自的优缺点。

中央集权制的主要优点是：能充分发挥中央办教育事业的积极性，便于统一全国的教育思想；有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则；能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量；能增强行政效率，一声令下，全国畅通。它的缺点主要是：中央管得过多，统得过死，地方没有自主权，不利于调动地方的主动性和积极性；强求全国整

齐划一，容易脱离当地实际，不利于因地制宜；不鼓励自由实验，束缚教师的创造性。

从地方分权制这种类型看，它的主要优点是：能培养当地人民关心教育事业的兴趣和责任感，把教育作为自己的事业来办，从而能充分调动地方办教育的主动性和积极性；便于因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要；能结合本地情况进行实验，通过不同地区和学校的创造，开展竞争。其主要缺点是没有全国统一领导，难于在全国范围内统一规划；没有统一标准，各地区自行其是，制度纷坛复杂，教育质量参差不齐；各地区经济条件不同，贫富差别大，教育事业发展不平衡；行政效率不高。

各自的缺点在实践中不断暴露，因而近年来各国都在进行改革。教育行政制度改革的总趋势是：教育行政均权化。所谓均权化是指过去实行中央集权制的国家在逐步加强民主化，给地方以更多的权限；而过去实行地方分权制的国家则逐步加强中央的权限，涉及到全国利益的教育事业由中央统一管理，从而逐步走向权力的合理分配，调整中央和地方的积极性。美国曾是较为彻底的地方分权制，近年来逐渐加强联邦的作用，1958年制定的《国防教育法》，1979年成立联邦教育部，就是明显例证。高度集权的法国，1968年颁布《高等教育指导法》，强调大学“自治”“多学科”和“民主参与”三原则，在普通教育方面也有了一定灵活性。日本在当前的改革中也强调今后将按“由划一到多样，由僵化到灵活，由集权到分权，由控制到尊重自由与自律”的方向进行改革。

除上述教育行政均权化的趋势外，还表现出下列趋势：教育行政科学化（主要是指加强计划与重视研究）；教育行政民主化（主要表现为实行法治、健全教育审议或咨询制度以便于人民参与决策和管理）；教育行政专业化（表现为教育行政机关专业化、教育行政人员专业化、内部分工精细）。