一、近三十年来，脑科学研究突飞猛进，每隔十年都会出现重大的突破

近三十年尤其是20世纪90年代以来，世界发达国家的脑研究进入了一个新时期。早在80年代，日本就把人脑全面开发问题列为重大科研课题进行研究。1996年推出了“脑科学时代”的庞大计划纲要，计划从“认识脑”、“保护脑”和“创造脑”这三个方面推动脑科学研究。在“认识脑”领域中，目标是阐明行使认知、情感和意识的脑区结构和功能，以及脑的通信功能；在“保护脑”领域中，目标是控制脑发育和老化的进程，以及神经性和精神性疾病的治疗、预防；在“创造脑”领域中，目标是设计、开发仿脑计算机和信息处理系统。

1989年，美国国会参众两院通过了“脑的十年”的提案。这个提案指出了神经系统疾病对人类产生的严重影响；论述了脑科学对改善人类健康的重要性；概述了脑科学研究已经达到的水平，其中谈到，脑科学中的技术革命使人们能在无创伤条件下细致地观察活体脑，确定在特定脑疾患中所涉及的脑区，开始认识参与记忆的脑的复杂结构，并在数学、物理学和计算科学的协助下，设计神经网络，模拟其动态相互作用。1997年4月，美国白宫会议聚集了神经生物科学家、认知科学家1JL、理学家、教育专家等多学科专家，探讨脑科学研究对早期教育的启示，用以推动美国早期教育质量的提高。

与国际发达国家脑科学蓬勃发展的趋势相适应，我国的脑科学也紧紧跟上并不断有新发展。1992年“脑功能及其细胞和分子基础”正式列入国家科委重大基础研究项目。中科院、自然科学基金会和卫生部也把脑科学作为重点发展领域，由国家科委发起，中科院主办的“香山科学会议”，曾于1997年、1998年和1999年三次召开以跨世纪的脑科学为主题的学术讨论会，对脑的复杂性和脑功能研究的问题进行探讨。其中1999年1月召开的第111次学术讨论会的主题是“脑高级功能与智力潜能的开发”，国内著名的脑科学家、心理学家和教育专家对脑功能与智力活动、学习记忆的脑机制、脑与语言功能、脑发育与个体心理发展以及教育实践中脑的潜能开发等五个中心议题进行了跨学历：现人的括的发科的交流和富有创见的研讨。

尤其值得一提的是，我国国务院领导同志在1998年曾对“全面开发人脑”的意义及其同素质教育的关系提出过明确的意见，并在1999年7月于中南海召集了脑科学家、心理学家和教育专家，探讨“脑科学与儿童智力发展”的问题，会后国家启动了开展脑科学与教育的有关课题研究。

我国著名脑科学家杨雄里院士在1998年第73次香山科学会上曾明确提出：“把了解脑、保护脑和开发脑作为今后主要的研究内容”。脑科学不仅要研究人脑的生理学、生物学层面，而且还应研究人脑的心理学、行为学层面。若将这两个层面有机结合在一起进行横向整体化研究，并同开展人脑高级功能的开发性研究密切结合在一起进行纵向整体化研究，那么，脑科学和教育科学（包括心理学）都将会出现一次前所未有的飞跃。

“认识脑”是为了“开发脑”，而“开发脑”将会使人类在一种常态下，从积极活动中认识自己的脑。脑科学的重大突破需要全面开发人脑的理论和实践，在全面开发人脑的活动中，人类可以进一步认识自己的脑。从这个意义上说，脑科学也在呼唤着“全面开发人脑”。

二、我国素质教育的开展已经把“全面开发人脑”这个问题提到十分重要的位置

在我国的教育科学研究和素质教育的实践中，存在着一些违背脑科学的观点和做法。有些人没有准确把握脑科学的新近研究趋势，片面地运用“左右脑分工说”。曾经流行多年的“右脑开发”、“右脑革命”等提法和做法，至今也没有从科学的角度讲清道理。在心理学中，关于心理现象的脑机制问题，许多传统的（甚至是经典性的）提法尚待匡正和补充。例如：“人脑是心理的器官、记忆的脑机制、语言的脑机制、情绪的脑机制，以及整个认知过程的脑机制”等等。经过多年的理论和实践研究，我们认为：提高人的素质，归根到底就是提高以人脑为核心的整个身心的全面、和谐和主动的运转水平。科学地开发人脑的潜能，让每个人的头脑都产生一种类似于物质世界的“核裂变”，从人脑深处进发出智慧的火花，这将使人类的发展和社会的文明产生质的飞跃。当前，如何准确地把握并运用当代脑科学的新近研究成果，科学地开发儿童乃至成人的脑力资源，是摆在我国脑科学研究者和教育科研人员、教育实际工作者面前的一项紧迫任务．