2001年12月，我国正式成为世界贸易组织的成员，这标志着我国的经济建设和对外开放已进入了一个新的发展阶段。加入WTO后，我国教育开放的程度将进一步加大。我们要借鉴国外先进的教育管理体制、运行机制和成功经验，进一步转变观念，深化改革，使我国的教育更好地适应社会主义市场经济发展的需要，融入到世界教育发展的大潮之中，真正地实现教育现代化。

从哲学的角度讲，思想是行动的指南。因此教育现代化的前提是教育思想的现代化。要实现教育现代化，首先要着力于思想观念的转变。教育思想包括教学思想、对教育本身的认识、教育如何为社会发展服务、教育自身如何发展等方面的内容。现今的教育者和教育管理者接受的是传统教育，因而他们习惯于传统教育。随着社会经济和科学技术的发展，特别是加入WTO后，我国教育要与世界教育接轨，真正实现教育现代化，就必须要经历一个不断学习、借鉴、实践和提高的过程。

目前，我们的教育确实面临着很多尴尬：学习成绩好的学生并不感激他的老师；学校培养的学生，有文凭没水平；入学前的学生向往接受教育，结果进了学校大门后，他们却又讨厌接受教育；进学校的尽管有“百千人”，出学校的却只有“一个人”。凡此种种，不能不令人忧心仲仲。因此，我国教育改革的当务之急是教育思想的更新与转变。

一、扮演好教师角色，树立正确的教师观

在学校教育中要讲求民主与平等，教师要善于发现自己学生的优点和潜能，对每一位学生充满信心，尊重每一位学生的人格，具有“所有的学生都能教好”的意识，坚信每个人都有独特的天赋，都有独特的人生经历，都有长处，都有培养价值，关键在于要按照他们早期表现出来的天赋，适应其特点对其进行教育。我们为什么非要用一个筛子筛芝麻和绿豆呢？仅仅用成绩来评价优秀和后进其实就是对学生的一种不尊重。教师既要欣赏每一个学生的特点，又要宽容每一个学生的缺点，要纵向对比，不要横向比较，要消除对优差两种学生认识上的偏差。教师的这种认识上的偏差，往往受主观因素的影响而人为地增大，进而导致其对优差两种学生在倩感认识上产生差异，往往影响到学生犯错误时其执法尺度不一。对待犯同样错误的学生态度迥异，对优秀学生常常“给面子”，教育方法和风细雨，态度宽容，要求恳切；但对差生则截然不同，真可谓旧“恨”新“仇”一齐涌上心头，批评是暴风骤雨式的，态度生硬，要求苛刻。久而久之，差生的抵触情绪会愈来愈强烈。因此不能简单地理解“严师出高徒”的古训，对所有学生都应该做到一视同仁，将“严”与“慈”、“师”与“友”融为一体。

杭州《教育时报》主编王康教授在其《影响教育的三大思潮及教师角色分析》一文中，谈到以往我们对教师“如园丁、似蜡烛”的评价存在着许多误区：（1）强调了教师的社会责任感，忽视了个人生命价值和职业魅力；（2）强调了教师的权利，忽视了社会角度的生命需要；（3）强调了教师的施与者的地位，忽视了与学生互动的合作角色；（4）强调了教师的教学业务意识，忽视了培养人，塑造人的专业意识；（5）强调了教学的传递性，忽视了教学的创造性。根据我国加入WTO对教育服务的承诺，激烈的人才竞争要求教师由原来的施与者、传授者角色向参与者、合作者、学习者、促进者角色转变，因此，教师的这种角色定位在于：（1）能够帮助学生确立人生目标；（2）能够指导学生形成良好的学习习惯；（3）能够创造丰富的教学情境，培养学习兴趣；（4）能够为学生提供各种方便，满足不同学生的要求；（5）能够形成以接纳、宽容和支持为特征的课堂心理气氛；（6）能够作为学习的参与者，与学生分享感受和想法；（7）能够和学生一起寻找真理，而不是兜售真理；（8）能够勇敢地承认过失和错误。教师应树立这样一种观念：人的发展和完善比掌握知识更重要，教师的着眼点应从知识点转移到学生身上，塑造学生完整的人格。

二、从素质教育的角度出发，树立正确的学生观

素质教育在保证受教育者群体发展的基础上，正视个体差异，提倡因材施教，使受教育者的兴趣、爱好、特长和能力等得到充分的发展。现代教育就是高素质教育，教育的核心是发展人的素质，教育现代化的主要任务之一就是要完成由应试教育向素质教育的转轨。但长期形成的旧的教育思想、教育观念，使我们很难摆脱旧的教育格局，形成新的教育体系。素质教育的思想虽已提出好多年了，也被人们所普追认同，但在教育实践中往往摆脱不了应试教育的束缚。伏尔泰有句名言：“你的话我一句也不赞成，可是我要拼命捍卫你说这句话的权利”，稍加改动用以描述学生被动学习的无奈则是：“你的话我一句也听不懂，可是我不得不忍受你说这句话的权利”。教师上课经常说：“今天老师讲的是一节新课，大家一定要认真听、认真记，不然就学不会。”言外之意是你“太嫩”、“太浅”，知识经验不足。怎么办？我帮你，你要一切听我的。这种“重现实需要，轻未来需要；重学校需要，轻社会需要；重教师需要，轻学生需要”的做法，将导致学生乃至社会人格或人性的疲软或缺失，以致国家将成为奴隶之邦。

教师应树立现代教育思想，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的观念，本着“教是为了不教”的教学目的，给学生以学法指导。应强调教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，正视学生作为学习主体所具有的自主、独立、能动、创造等内在特征，注意激发学生的内部动机，努力创设情境，培养学生的学习兴趣、探索精神和自学能力，使学生能运用新知识进行再发现、再创造，积极主动地进入知识体验的主体角色。学生是一个对自己人生充满理想并自己掌握抉绎权利的主体，我们每个人都是独特的，对自己的人生也有着独特的抉择，包括如何去实现。教师可以去引导、去参考、去激励，但没有权力代替学生作出决定或妄加评论。

三、更新教学内容，改革教学方法

我国现行教材反映最新的科技成果的力度不够，反馈不及时，内容相对陈旧，甚至有的内容是学无所用。在课程设置和教学上存在着六多六少的现象：（1）学会的多，会学的少；（2）讲授灌输多，自主学习少；（3）单科分界的框子太多，综合跨学科连接的太少；（4）教材知识体系封闭太多，联系生活实践太少；（5）课本主导太多，多元化教学太少；（6）技术性训练多，开放性训练少。而教育发达的美国没有统一的教材，每位教师可以通过自己对教学大纲的理解选用或自编教材，呈现“一纲多本”、“殊途同归”的特点。这样不但可使更多鲜活的信息涌入课堂，而且有利于教师活教、教活和学生活学、学活，使教与学更具有研究性和创造性。据此，我们在教学内容的更新上应注意以下几方面：（1）及时吸收当代科学知识的最新成果，使学生掌握现代生产和社会生活所需要的知识。（2）使学生掌握学科的知识结构，做到举一反三，触类旁通，以适应现代科学知识的迅猛发展。（3）打破学科界限，把各门学科有机地进行整合，将相关课程内容融为一体．开设综合课。

传统的“填鸭式”的教学方法被人们所熟知，而且一直沿用至今。尽管人们已经看到其诸多弊端．实在是食之无味，但彻底弃之又觉得十分可惜：这就要考虑怎样科学、合理地组织教学活动。教师、学生，教材是构成教学的三个基本要素，它们之间的组合可以形成三种模式：（1）教师带上学生走近教材；（2）教师带上教材走进学生；（3）学生带上教材走进教师。很显然，前两者是传统的教学模式，而我们在新形势下所要达到的是后者，需要构建一种自主、互动、合作、探究、综合、实践式的教学模式。教学有法，但无定法，每位教师可根据自己的特长和学生的情况，恰当地、创造性地选择教学方法，但需要强调的是一定要把主动权和发展权还给学生，把成功的机会和愉悦心理留给学生。

现代化的教育思想应当是先进的教育观念、教育理论，它应是教育自身发展及社会发展对教育要求的积极反映，是先进的教育实践的概括、阐述和解读，也是对未来一段时间教育发展的指向，因此，在构建现代化的教育思想过程中，必须适应加入WTO后的需要，研究并合理吸收借鉴发达国家先进的教育思想和理论。《教育观念的革命》一书中开头有这样两句话，一句是“发给工资是给你今天的饭碗，更新观念是给你明天的饭碗”；另一句是“教育观念落后，教育方法陈旧，教师越投入、越负责，对学生可能造成的损伤、摧残就越大”。此可谓震聋发聩，催人警醒。