摘　要：随着教育资源数据量、内容和形式的极大丰富，网络教育资源的组织和管理日益成为人们关注的焦点。本文回顾了目前典型的网络教育资源管理模式，即文件目录管理、专题和学科网站、资源管理数据库、资源中心和分布式资源库系统，指出他们的基本特点及存在的局限性。在此基础上，提出了未来教育资源管理模式的两大发展趋势，即自扩充式教育资源库系统和以用户为中心的资源服务体系。

关键词：网络教育资源库、教育资源管理、资源中心、学科资源库、教育资源网、资源服务体系

教育资源是信息化教学的基础，随着教育信息化的深层次推进，互联网中的信息资源以指数方式增长，这些资源不仅在内容上多种多样，在表现形式上更是丰富多彩。它对教育领域的冲击与渗透使得网络教育资源的利用受到重视，并随之出现了新型教学模式，如：基于资源的自主探索式学习和协作学习等。然而海量的网络教育资源既为教育带来了强大的服务功能，也为资源的建设与管理带来了新的挑战。教育资源具有数据量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点，如何将分散、无序的资源整合起来，使用户能方便、高效的将其利用于自己的学习和工作之中，并在大范围内实现共享是网络教育资源建设者必须慎重面对的问题。

从四五年前教育资源库（特别是基于网络的教育资源库）进入人们的视野，到目前已发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式的资源库。总的看来，主要经历或并存着以下几种模式。

一、文件目录管理

这种方式根据教育资源不同分类方法，将其存储在服务器上不同的目录中，通过计算机的操作系统目录共享功能对资源进行管理和操作。这种存储方式的特点是资源管理直观、简单。远程访问时速度快，可通过网上邻居、http或ftp方式直接将该资源文件下载到本地。但随之而来的是资源安全性差，易受病毒侵蚀，易被他人盗用和破坏。这是最简单、最原始的资源管理方式，当资源积累到一定规模时，由于缺少便捷的检索工具，使用和管理都很不方便。目前很多学校自发组织资源共享基本上都是采用这种存储方式。

二、专题资源网站

除了最简单的文件管理之外，还一些更有针对性的资源建设方式，如主题学习资源库，它与国外的探究式学习网站（Web Quest）比较类似，针对某一主题，如太空知识、克隆人等，提供各种探究活动、学习资源和讨论组，为现在的研究性学习提供的丰富的资源和空间。另外还有虚拟社区资源库，它以讨论组的方式将本站中的资源划分成不同版块，用户在获取资源时也可以将自己的资源贡献出来，每个版块的负责人会定期整理本版中的发言，将零散、无序的内容条理化和系统化，并作为精华资源推荐给用户。比如教育技术通讯（基于Internet的免费在线杂志，88etc.edu88）和惟存教育网（88being8888）等。

三、静态学科资源网站

按学科分类，将各学科的教育资源通过网页的方式连接在一起，并由此而形成学科群资源网站。网站资源框架内容设计针对学科特点，不拘一格，形式多样，结合该地区的教学研究，充分体现不同学科教与学的需求，同时重视发展素质教育。各网站内容除了题库、教案库和课件、素材库外，还根据不同学科的特点设计多种特色栏目，热点专题，如语文的作品欣赏、读写天地；地理的地图大全，地理大百科、旅游专题；生物的环保专题、克隆技术等热点内容；历史的历史名人、历史名城、历史遗产等等，

学科网站针对基础教育的特点，以学科分类，一方面能调动学科教研员的积极性，尽快组织学科骨干参与建设，另一方面由于学科教育所积累的资源较丰富，可便于短期内建设起网站的框架，并不断充实资源，同时更能直接体现教与学的主题。

四、教育资源管理数据库

教育资源管理数据库一般将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作。所有的资源都以结构化的方式存储，数据间的关联性强，并通过数据表产生关系映射。教育资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的软件系统，主要包括三个子系统：资源管理子系统（媒体素材库的管理、题库管理、试卷库管理、案例库管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理子系统（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流子系统（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源发布、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。

这种存储方式的特点是资源管理效率高，定位准确，容易备份，能保证资源信息的完整性。由于资源数据都存储在数据库中，安全性好，抗病毒能力强，并且对用户来讲，资源文件的存储方式是透明的，很难被盗用或直接访问。

然而，由于要把所有关于资源文件的信息都存储在数据库中，必然对数据库性能要求较高，必须保证大数据量资源的读取和存储不会产生错误，同时也会延长访问时间，服务器端的应用程序必须先将资源从数据库中读取出来，再传送到客户端，这也加大了对网络带宽的要求。教育资源数据库对管理大数据量（几百G甚至几T）是非常有效的，但它采用关系数据库的方式存储和组织，无法达到存储和应用的统一，对一线教师来说仍然不够直观、查找和操作相对复杂，各学科的资源混杂在一起，良莠不齐，干扰信息太多，对一线教师教学应用支持不直接，功能不强，界面不友好。而且，资源库相对封闭，添加和更新数据工作量大，不能够进行数据的自动更新处理，管理和维护复杂、成本高，是一般中小学难以承担的。

五、教育资源中心

就一个城市的教育资源管理而言，可以形成包括城域教育资源中心系统，区、县教育资源系统和学校教育资源库系统的三层资源组织结构。每一级资源库向上一级提出资源和服务需求或将零散资源提交上一级整合汇总，因而上级对下级来说以资源中心的角色存在。如下图所示：

图1 城域教育资源的三层组织结构

①城域资源中心：安装在城域教育网络中心，它通过软件和网络把各区县的资源库有机地结合在一起，构成一个综合化的教育资源共享、交流和交易系统，为学校间、地区间开展有关教育资源的各项活动提供理想的大平台。

②区、县资源库：分别安装在各区、县（市）教育网络资源中心，它通过软件和网络把该辖区内各学校的资源库有机地结合在一起，供本辖区共享和与全市交流。

③学校资源库：分别安装在该地区的各个学校，学校资源库为各学校建设、开发和使用教育资源提供灵活、方便、高效的局部环境。

东莞市城域教育资源网系统方案即采用这种结构。必须强调的是，资源中心不仅包括教学和学习的素材资源，还包括各种工具性资源，如：搜索引擎、讨论组和邮件列表。相邻级别的资源库能以多种渠道进行数据沟通，包括计算机网络和卫星宽带网、电视节目和光盘等多种方式。对于卫星宽带网，接收端只要安装特定的设备，就可定期下载成套的教学素材和课程资源，这对于互联网络不发达地区是一种有效的解决途径，使用户能共享到丰富的教育教学资源，以提高当地的教育质量。

六、分布式教育资源网

分布式资源网并不局限于一个网站中，它可以由多个不同级别的站点组合而成，形成一个以地域范围为单位的教育资源网。资源网和资源中心的类似之处在于二者都是由多个资源站点所构成，但前者所包括的各个站点并没有主次之分，它们之间是对等的关系（peertopeer）。如图所示：

图2 分布式资源库系统

这是一种有效整合区域资源的方式，各子区域和学校中的资源可以保持原始的分布式存储状态，而重点在于建立大型编目系统，该系统包含了所有资源的索引信息，但并没有实际的物理存储，用户在大型编目系统中检索到资源后，通过代理服务将其它站点的资源传送给用户。整个资源网络的结构对用户来说是透明的，他们在编目系统中能访问到网络中的所有资源目录索引，而无需关注资源实际的物理位置，任何涉及到远端访问的操作，当地站点会自动启动资源代理为用户服务。教育资源网的核心思路为：

资源分布存储：教育资源网是由多个资源站点组成，资源网内每一个提供资源信息服务的站点都是资源网中的一个节点，存储实际的物理资源，资源节点之间可以进行资源互访和共享，资源的描述信息定期向目录中心提交。

资源网目录集中：为用户提供一个覆盖本地区所有教育资源站点的最新资源目录，实现本地区不同教育资源站点的系统互访和资源共享。通过资源中心维护一个资源目录系统来实现对本区域内不同资源站点资源目录的同步更新管理，并提供一个强大的检索系统，通过对本目录库进行检索，就可以实现对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。当用户需要打开某个资源时，目录系统提供重定向的功能。

异构数据互换：目前很多厂家都有自己的资源库管理系统，其中收集整理了不少有价值的教育教学资源。但不同的资源库采用不同的系统管理，将使用户无所适从，通过异构资源互换功能，可以将以前开发的资源库管理平台中的数据快速导入到教育资源网系统中，实现资源的快速征集，另外导入到本系统中的资源可以通过系统强大检索功能供更多的用户使用。

高速资源缓存：从学校所在的区、市等上一级资源站点通过初始化设置，缓存一部分资源到本地，以后根据资源访问概率对缓存的资源数据进行不同层次的优化调整，达到在本地保存访问率高的资源数据。

资源的动态采集：动态跟踪、自动采集Internet上丰富的教育资源，因特网教育资源雷达搜索代理实现对Internet上广泛存在的教育资源的自动发现与采集整理。

教育资源是信息化教学中最为关键的要素之一，也是教育信息化重点建设的内容，通过城域教育网整合一个地区的教育资源，为整个地区提供一个量大、质优的教育资源服务系统，是大势所趋。分布式资源网可以有效的整合大范围内教育资源信息，使得教育资源可以得到最大范围内的共享，但又可以避免大量资源集中存储单点拥塞以及单点过故障的问题。通过不同的配置，可以形成层次性的、对等的网状等不同的资源存储分布的模式，资源网采用分级管理的模式，切合了我国当代教育行政管理的模式，真正实现了集中与分布的有效统一；另外，资源网的组成模式，为不同教育行政系统之间运营结算提供了可能性，对教育资源产业的发展，将有很大的推动作用。

基于以上思路广东省电教馆建立了一个全省的教育资源目录索引中心，采用分布式技术，将下属各市区的教育资源的描述信息集中，资源则分布在各地存储，在各地资源库内容更新的同时，同步更新省资源中心的索引目录，目录索引中心以及各地市的资源库系统，通过宽带网络无缝连接成了一个覆盖全省的教育资源网，从而最终实现全省范围内资源的分布式存储、分布式管理和提供基于共享资源教育增值服务体系。

七、教育资源管理的新发展

1．自扩充式的教育资源库系统

随着互联网上数据的不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育信息。但是这类教育资源处于一种零散的分布状态，且形式、内容各异，尽管可以通过搜索引擎指向目标地址，但除了文本信息可以检索外，对于一些多媒体教育资源，如图片、声音、图片、动画等，现有搜索引擎则无能为力。如何将这些分散于成千上万的WEB站点中有价值的多媒体教育素材的标识信息提取出来，集中于数据库中提供检索服务，则是下一代自扩充式的教育资源库系统重点要解决的问题。

自扩充式教育资源库系统也称开放式的教育资源库，从广义上看，它以分布式资源库系统为架构原型，但资源的来源不限于已有的其它资源库系统，而是扩展到以自然形态存在于互联网中的各类教育资源。开放的教育资源库不仅体现在能通过其搜索机制，将网上的资源地址收录到索引数据库中，更能通过录入接口，将零散、不规范的网络教育资源进行统一标识，纳入到更为完整的资源体系之中，这是教育资源库的一大发展趋势。为了维护版权利益，虽然资源文件本身仍处于一种自然的分布状态，但面向用户的却是一个虚拟的大型资源库，所有的资源都被进行统一标识和规范化处理，用户不必进行人为的转换，就能获取到规范的教育资源和应用指导。

图3 自扩充式教育资源库

实现这一处理的过程主要是通过《教育资源建设技术规范》的约束，定义资源的标准化过滤接口和导入接口，将网上优秀教育资源的元数据信息自动提取出来，进行标准化过滤后导入到自身的数据库中，经过不断的完善与扩充以形成系统的教育信息资源。随着XML技术应用的普及，未来互联网上的资源都将以XML语言进行标记，这为自扩充式教育资源库在浩瀚的资源海洋中进行基于内容的定向检索和元数据提取提供了可能。

2．以用户为中心的资源服务体系

教育资源库发展的另一趋势是：要从产品层次上升到服务层次。在资源体系自身不断得到完善的同时，更应注重个性化的服务功能，使用户获得深层次的、专业的支持。每个学校、每位教师和每个学生可以根据自己的情况，提出相应的需求，资源库提供者将根据这些现实需求量身定做。从国外一些教育资源库成功案例中也可发现，除了资源质量（教育性质量和规范化质量）这一重要因素外，完善的服务和技术支持更有效的决定了资源库的规模和效益。

以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式，友好的界面和便捷的资源获取方式，能提供及时的服务，如信息查找资讯和常见问题解答等。多个门户可对应一个资源数据库，以提供不同的功能界面。如美国教育部支持的ERIC资源库，是一个包含了既可面向团体用户（如某些学校和科研机构），提供完整的数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它包含了丰富的ERIC资源，可供教师、图书馆员、顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询与教育相关的问题。AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个ERICC learing house学科专门知识的支持。用户可以在线查找疑问的答案，如果用户对此结果不满意，可以发电子邮件给ERIC，它有大批的专家，专门负责回答电子邮件提出的各种问题，一般在两天之内，都会收到答复。

目前，国内的资源建设模式已经在某种程度上体现了这种资源服务意识的萌芽。如佛山学科群资源网站的建设模式，该地区的教育资源建设以标准化作为基本前提，开发了完全符合《教育资源建设技术规范》的资源库产品，该资源库包括了对基础教育资源的各种分类，如：资源类型、学科、年级、知识单元等，是一个整合了佛山地区所有资源的大库，提供了资源上载、下载功能及多种标准化检索方式，保证了资源属性描述的全面性和准确性，实现了教育资源广泛的共享。但是，根据基础教育的特点，使用资源的大多为学科教师，他们更希望资源以学科和主题作为基本呈现方式。因此，根据资源服务个性化的需求，在原始资源库的基础上设立了每个学科的门户网站，每个网站以主题方式呈现了与本学科相关的所有资源，并提供相关的检索方式。一旦原始资源库中增加了新的资源，它会通过与学科网站的接口将该资源进行主题分类，并在学科网站的主页中显示更新信息。学科教师既可以在门户网站上搜索资源，也可以在原始资源库中进行更为精细的检索，并获取大量的原始资源，根据教学需要进行重新组合。如图所示：

图4 学科群资源网站建设模式

学科群网站采用学科网站的方式做资源库的用户前端界面，后台采用数据库对资源存储管理的思路，旨在使资源的使用更符合教师和学生的思维和使用习惯，以学科资源为核心，建设一个集资源共建共享、在线课件开发、联机备课、学科信息发布、交互交流等功能于一体的各学科，多层次的学科教学资源的应用服务环境。它是一个方便实用的学科资源互动式园地，同时也是教师和学生将信息技术融入到学科教与学的桥梁。这类教育资源管理的模式最大的特点就是每个学科资源网站只给用户某一学科的资源，与其它学科资源分离，教育资源按照学科结构以及教师使用习惯设定不同的栏目及资源内容，使资源系统更加专业化，不同学科网站适合不同学科教师的需要。学科分类是教育资源内容划分最基本的依据，因而这种模式最大的优势是便于组织和管理，可将每个学科进一步细化到知识单元和知识点，并在遵循一致规范的前提下，根据学科自身的特色采用多种表现形式和管理方式。

学科群网站系统采用三层架构：第一层是学科群网站管理系统，是整个系统的管理中心，主要完成整个网站群各子学科网站的生成、配置和维护；第二层是各学科群子网站系统，主要是本学科的信息发布和资源共享中心，以超文本的方式，按照学科的结构以及教师使用习惯链接和呈现各个学科的资源信息，并提供动态信息发布、通讯交流、电子备课等辅助功能；第三层是教育资源管理系统，是学科资源后台管理的中心，存储和管理所有资源信息，各子学科网站群的资源都在此建立资源索引，从而达到资源的最大程度共享。

学科网站与后台资源管理系统之间是无缝连接的，平时用户只需要登录到网站，浏览并使用与他所教学科课程相配套的资料，直观明了，操作简单；如需要检索全部资源，只需要通过在学科网站上的链接的接口切换到数据库检索视图即可。每个学科资料的更新，都会自动存储在后台数据库中，学科网站管理人员也可随时将后台资源链接显示在学科网站上。

正如上海师范大学黎加厚教授所说：基于互联网的全新的教育技术服务（ET-Service）模式正在出现，改变了传统的教育资源观。这种教育技术服务是将教学模式革新、学习资源的利用与建设、教师与学生关系等融合到服务之中。它包括：提供教育资源的咨询、定制、代理、配送等服务；提供资源型学习环境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存储）；提供研究型学习环境与协作学习的环境；提供校园文化的环境（班级、学校、地区、全球）；信息化教学设计培训等等。其核心是充分利用网上开放式服务系统为学习者提供学习活动的环境和个性化服务。这种服务的理念也与自扩充式的开放教育资源库相得益彰，相辅相成。

参考文献

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[5]余胜泉、林君芬，《教育信息化（2002）应用回顾与展望》，中国电化教育2003年第2期；

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