行动研究，是一种可以形成原理和理论的应用研究，是以行动为导向的，是教师专业发展的一种形式。研究者揭示假设、更新并检验观念和行动；将行动与教师的价值观相联系。行动研究者在与同事和学生的合作中，常常是在“行动―观察―反思―跟进―行动”的不断循环中，形成并检验有关工作的理念。在这里介绍两种教学行动研究的方法。

专题反思法

反思，是近阶段教研活动中被频繁使用的词语，但它不是简单地对一些教学现象就事论事的思考。它在教学实践中的作用是提出、分析、理解问题并产生影响，达到改变、优化日常学科教学的目的；它应该是一个过程，与观察、记录、分析、研讨等紧紧相连，透过现象看本质，提出问题，形成主题，检查和判断价值。我们尝试针对一个专题，分几步对一些教学现象进行反思。

观摩与定向：在教学实践中产生困惑，是促使反思的关键，也是反思的开始。我曾经看过一些运用了现代教学技术的课，但与大家一样，总感到整体效果不理想。如何在这方面有一点感悟与突破？通过比较，我们对其中一堂公开课──《穷人》进行了反思。课文叙述一对生活极其贫困的好心夫妇，收养死去邻居留下的两个孤儿，作者赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

反思与分析：我们将观课的情况梳理一下，教师在教学过程中，是如何运用现代技术的？教师布置学生课前自己上网，查找有关19世纪俄国劳苦大众生活的材料。课上，教师又出示当时一些城市市民给沙皇的一封述说苦难生活、期待解救的信，用意是强调当时社会的黑暗；教师还运用多媒体设计了一个揣摩女主人公抱回孩子后复杂心理的一个场景，对学生进行说话训练。教师介绍，运用现代教学技术的目的是拉近学生对课文理解的距离，期待学生能深刻了解当时穷人的生活。然而，我们对此提出了不同的认识，如果教师将教学定位在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标上，那么，课堂上就没有必要通过多媒体来渲染，及运用大量的教学时间去“引导”，并要求学生花费不少时间从外面去找“材料”，以此启发学生理解当时穷人的“穷”。教师只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思。这方面的内容，语言大师托尔斯泰刻画得非常生动，相信学生在教师的引导下是完全能领悟的。而从课堂的情况看，学生对“奉命”寻找的所谓有关19世纪俄国劳苦大众生活的材料，并不理解。

提问与研讨：行动研究的关键是每一个研究者都是实践者。大家各自再读作品、制定教学目标，与执教老师的教学目标对照，结果发现，大家制定的教学目标基本上是一致的。困惑更大了，为什么会出现课堂上的毛病？经过进一步的学习、访谈与研讨，反思者感到，现阶段的现代教学技术与小学语文学科教学的整合还处于初级阶段，其中，许多教师在使用现代教学技术时，对“主题先行”的把握不正确，为用技术而用技术，为公开课的表演而预先设计所谓精彩的多媒体画面，不是为达到教学目标、攻克教学难点而自觉运用现代教学技术。另外，将教师深入体验教材的复杂的过程简单化，忘却了教学是为了促进学生发展的宗旨。但不是说，现在的语文教学不应该用现代教学技术，以执教《穷人》为例，如果将要求学生收集有关19世纪俄国劳苦大众生活的材料变为引导学生拓展阅读几篇反映人性美的作品，也许更为妥当，既培养学生主动阅读、上网收集材料的兴趣，又对作品主题加深了理解。

经过几次反思，反思者感到要使现代教学技术真正服务于学科教学，使之有机地整合，仅有教师对现代教学技术付出的热情，掌握基本的设计运用能力还不够，更要对本学科教学体系的正确理解，深入钻研教材，对教材有个深入的、整体的把握，对学生的认知、情感等诸方面真正有所了解，这样设计的课，才能正确、完整地理解二期课改的新理念。

专题反思的过程，是观察、学习、思考、研讨的过程。起点是教学实践中产生的困惑，对象是现实中出现的具体问题，目的是为了解决现实问题，过程是为了改善现实的实践，结果则是提升了理念，也切实改变了现状。

案例比较法

在小学高年级的阅读教学中，如何进行片段教学，启发学生对教材的整体把握，提高学生听说读写能力？如何处理好学生的主体地位与发挥好教师主导的关系？等等，是在相当多的课堂教学里存在问题。一部分教师在执教高年级时，相对执教低年级而言，遇到的困难、存在的困惑更大。我们选择了五年级一篇传统教材《大仓老师》，确定下面一段文章──大仓老师与学生初次见面时的开场白，进行案例比较研究。

“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可是家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房，家里很穷，是吃大麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年22岁，请大家和我交朋友。”

我们采用“收集──分析──跟进”的方法，来实施教研过程。

收集：我们收集了教师过去设计并实践的教案，观摩了6位教师执教的《大仓老师》，将有关片段提炼出来放在一起进行归类比较，看一下执教老师针对这一部分是怎样组织学生学习的，归类发现，大致有以下几种情况：

1．请学生读课文后，教师提问，大仓老师家里很穷吗？从哪些地方看出？全班讨论。

2．默读：这一段一共有几句话？说明什么？全班讨论（匆匆带过）。

3．教师直接问：大仓老师是一个怎样的人？请两个学生答一下。

4．教师问：大仓老师家里“没有大仓库”说明什么？“也没有小仓库”又说明什么？

5．教师说：你们知道了吗？大仓老师家里是很穷的。学生读课文。

6．朗读：你从大仓老师的话中知道什么？讨论，朗读。

分析：比较这些片段，就发现它们基本上是以教师提问来组织教学的，过程中又凸现出过分的情节内容分析，而这些分析又缺乏启发性，难以引起学生思考，其中的原因有：教师对教材钻研不够，理解不深；教师在课堂上仅仅着眼于让学生理解这“段”的内容，没有将它放在“篇”的背景下，引导学生去整体地把握教材的内涵，更缺乏对学生阅读能力方面的训练要求。不得不承认，培养学生自主学习等一些先进理念在课堂教学中并未得到落实。通过观课、评课，大家对阅读教学的许多问题进行再学习与审视，引发出一些思考。

跟进：在探讨中，大家都感受到，这样的教学，要增加学生的文化底蕴与提高语言能力，显然是不行的。教研活动，光使青年教师意识到这一点是不够的，要有行为跟进。几位教师在学习、反思的基础上，自己再设计教案并进行课堂实践。下面是几个不同的教学片段：

课堂实录一：

a）要求学生反复读课文。

b）讨论，如果你是大仓老师的学生，听了他的开场白，你有什么想法，与同学交流一下。追问：你知道大仓老师的愿望是什么？学生的愿望是什么？

c）练习说话，我认为大仓老师是一个怎么样的人。

课堂实录二：

a）让学生认真听教师讲“开场白”。

b）思考，大仓老师说话时的心情怎样？他的愿望是什么？

c）作为学生，你想对大仓老师说什么？

课堂实录三：

指导学生读两遍课文，问学生，有什么问题？（学生提了几个问题，其中，有学生问，大仓老师为什么要强调自己是穷人？这个问题很有价值。）

这几个教学片段，或将学生带入课文描述的情景中去，激发学生学习的兴趣；或鼓励学生合作，学生表现出主动参与学习的精神；或将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来；或启发学生积极思维，培养学生的质疑能力……参与讨论的青年教师分析这些教学片段，感悟到，教师设计的提问，是不能随意的，而教学中追问的功力，及引导学生从众多信息中去捕捉重要信息的自觉性，是现代优秀青年教师必须把握与锤炼的。将这些体会与“跟进”前收集的材料进行比较，才会真正领悟，二期课改提出教学的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。