“代价”不仅是日常生活中一个常用的词汇，而且是哲学、经济学、社会学中一个重要概念。代价问题也是教育的发展与进步不可回避的一个问题。解析教育代价，对于认识并理清复杂的教育现象，为教育决策提供依据，有着重要的现实意义。

尽管“代价”不是一个全新的概念，但人们对代价的理解却是仁智互见，没有比较一致的认识。有学者认为，代价是人们为了取得进步而承担的损失、浪费和牺牲。并且人类要为一切收获而付出代价。在哲学视野下，代价指的是人们在价值追求的过程中，基于自身社会选择的基础上而产生的与人的价值取向相违背的消极结果。也有研究者认为，代价的基本含义是指人类为社会进步所作出的牺牲、付出以及为实现这种进步所承担的消极后果。

基于以上不同学者的认识，可以这么认为：（1）代价从本质上而言是一种用来替代的价值。（2）代价的付出具有一定目的指向，它是为了取得某种价值和发展。而且，在多数情况下，人们付出代价是基于能获得高于代价本身的价值。（3）从代价的本身来看，可能是消极的，因为它是一种损失。但是，从事物的全局来看，代价的付出在很多时候是必要的，它能带来更多的利益。

一

教育的发展同样存在着代价问题。从历史上看，往往教育每一次的进步都要付出巨大的代价。教育进步的代价作为一种社会现象存在，有着其必然性与偶然性。那什么是教育代价呢’有学者认为，教育代价是指那些人们在选择教育价值、实施教育活动过程中所带来的必然和人为的消极后果；这些消极后果有些是可以部分避免，甚至可完全避免的，有些则是根本无法避免和克服的。依据这一对教育代价的界定来分析，可以这么认为：

（1）教育代价是为发展教育而付出的损失（2）教育代价存在于教育活动之中，有些是客观存在的，有些是人为因素造成的；（3）教育代价就其本身而言是教育的损失，是消极的，但它对于教育全局的发展在很多时候是必需的。

在此基础上作进一步的分析，我们可以归纳出教育代价的一些特性：

第一，教育代价具有消极性。教育的代价说到底是教育的一种损失，它是与教育的价值取向相违背的。就教育代价的本身而言，它是教育实践中某种利益的放弃，或是承担的不良后果和副作用。不管是客观条件造成的的教育代价，还是人为因素造成的教育代价，都是如此。

第二，教育代价具有现实性。凡是称之为教育代价的，一般都是教育中已经发生或必将发生的损失。这样，在使用“教育代价”这一概念时，并不一定都指已经发生了的教育代价，在不少场合指的是必将发生的教育代价。教育代价的现实性是它与教育中的风险相区别的一个根本要素。当然，由于教育代价表现形式的多种多样，它的现实性也并非是绝对的。

第三，教育代价具有必然性。虽然，人为的教育代价很多情况是可以避免的，通过有效、科学的决策也可以在某种程度上减少教育代价。但从整体上看，教育的发展与进步多多少少要付出一定的代价。教育现象是复杂多变的，人们在教育决策时难免存在认识上的局限与决策失误，从而造成教育代价。教育中也存在着大量的两难困境，如教育的公平与效率、个人本位与社会本位、管制与民主、现实生活的具体与书本知识的抽象，等等。而在现实的教育情境中，往往在处理这些教育两难时，只能注重其中的一方面而忽略另一方面，这样难免会造成教育代价。

第四，教育代价具有滞后性。教育的代价并不一定是在教育决策之前或之中表现出来的，而是在教育实践过程中逐渐地显露出来的。有的时候，教育代价是经过相当长的一段时间的埋藏后，才被人们认识到的。在一定程度上，它滞后于教育决策和教育现实。

二

教育代价类别比较多，在不同的场合下可能有不同教育代价的提法。依据的标准不同，教育代价的分类也有所不同。

（1）按教育代价成因来分。可以分为机会性教育代价、成本性教育代价、人为的教育代价和多成因的教育代价。机会性教育代价常常是一种抉择，是一种重要的发展替代。从这个角度来讲，它的意义一般是积极的。而客观上它的效果却不是积极的，要视具体的情况而定，不能一概而论。另外几种类型的教育代价往往都是消极的。成本性教育代价是必然的。当教育制度与社会制度不具有组合性的时候，如教育不能满足社会的需要，这个时候成本性的教育代价就出现了。人为的教育代价相对而言易于理解，它完全是由于决策失误所带来的。多成因的教育代价是上述几种不同成因教育代价的组合体，它导致的结果也是一种损失。例如，学生的个性与社会性的发展问题，或教育的不平等现象中存在的代价，就是多成因的教育代价。

（2）按教育代价的层面来分。有个体的教育代价、群体的教育代价、组织的教育代价和系统%国家&的教育代价，甚至还有人类的教育代价。个体的教育代价是个别的，不同的个体参与或从事教育活动时付出的教育代价不尽相同，不一定具有普遍性与典型意义。其它几种类型的教育代价在各自相对的范围内具有一定的普遍性，关系到群体、组织、系统或是人类在教育方面的利益与损失。另外，按教育代价的作用方式来分，有直接的教育代价与间接的教育代价。按教育代价的持续时间来分，有长期的教育代价和短期的教育代价。按教育代价的货币表现方式来分，有可货币化的教育代价和不可货币化的教育代价。按教育代价的稳定性来分，有固定的教育代价和变动的教育代价。

三

教育的代价问题是教育发展所不可回避的。探索与研究教育的代价问题，既是深入认识教育现象的要求，同时也是进行科学教育决策，取得教育及社会的合理发展与进步所需要的。

首先，要明确教育的进步离不开一定的代价。前面已分析过教育代价有着一定的的必然性。教育代价的必然性意味着，教育代价总是伴随着教育活动而产生或消失的。当前，我国最大的教育代价问题是教育的发展是以效率优先还是公平优先。如果把效率作为追求的价值取向，那么就得牺牲一定的公平作为代价；反之，就要牺牲效率作为代价。明确教育代价的必然性，并不表示反正教育总是要有一定的教育代价，就不去关注它了。而恰恰是为了树立一种教育的代价意识。这是因为，教育事业是为了培养人才，其复杂性是其它职业难以比拟的。教育决策稍有偏颇或闪失便将造成严重后果，甚至很难弥补。不管对个人还是社会而言都是这样。另外，要明确的是，代价问题是随着人类社会的发展而日益突出出来的。在现代社会，教育实践当中付出代价的事例不胜枚举，树立代价意识以关注代价的产生与预防，显得尤为必要。

其次，要正确认识教育进步的代价。也就是说，要能分清什么样的教育代价是合理的，什么样的教育代价是有利于教育和社会的发展与进步的；要能比较正确地分析教育中的代价现象。现代化建设的战略部署，抓住机遇，坚持教育适度超前发展”。这一决策体现了“教育先行”的思想。下面结合《学会生存》中提到的例子对这一现象用教育代价的眼光作一下分析。《学会生存》中讲到，教育行政这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、前苏联和美国这些国家。而许多发展中国家，例如刚果人民共和国和古巴等，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难。也选择了这条道路。日本、美国等一些发达国家，具备了一定的经济和社会基础，以教育先行为指导思想来发展教育，取得了成功。但不可否认的是，这些国家在发展教育的时候也付出了一定的代价，但这种教育代价是合理的。相反，刚果和古巴处理这一问题时，在决策上就显得有欠理智。

再次，要合理地选择教育进步的代价。合理地付出教育代价就涉及到一个前提性的问题，就是教育代价能否被选择（对这一问题的回答，可能有这么几种观点：第一种观点认为教育代价完全不能被选择。理由之一是教育代价本身不存在选择与不选择的问题，教育代价是消极的，我们只能选择教育的某种价值取向或是教育的进步，在选择的过程中不得不付出教育代价。因而，教育代价只有付出与不付出的说法，而不能讲选择教育代价。所以说，这个问题本身就不成立。理由之二是教育代价现象是复杂的、很多时候是难以捉摸的，更何况教育代价因不同的教育价值取向而有所不同，而且它的表现并不是直接的，而是滞后于教育决策。第二种观点是教育代价可以基本上被选择。理由在于教育代价是可以认识的，而且历史上有着丰富的教育代价的事例。通过对教育实践的代价研究，可以找到教育代价发生的规律，从而在教育决策时有意识地选择教育代价。第三种观点是教育代价可以部分地选择。其理由是教育代价常常是后至的，在作出教育决策时很难全面地认清教育代价。从这个意义上讲，教育代价基本上不能被选择。但随着教育中代价问题研究的深入，可以对教育代价有所了解，但不能完全了解。因而，可以部分地选择教育代价。

相对来讲，第三种观点比较确切地回答了教育代价能否被选择的问题。如此看来，合理地选择代价应当限制在教育代价可以选择的部分。在可以选择的范围内，选择教育代价时要注意的是：要有利于教育与社会的发展与进步，即根据教育、社会发展与进步的价值取向来选择；要根据实际情况作出恰当的选择，依据的是利益最大化和价值最大化的原则；要尽可能避免人为因素的干扰，减少不必要的损失。