●视野：现代大教育观念

考察中外教育史可以发现，过去的教育概念，主要是指成人一辈对儿童、少年、青年的生活生产经验传递、科学技术文化知识传授和道德情操熏陶这种社会现象。随着生产力的发展，社会分工的日益精细，一般的家庭教育、社会教育发展为由专门机构从事教育活动的学校教育。17世纪教育才真正从哲学中分离出来成为一门独立学科，但其教育对象仅局限于儿童青少年，故称之为狭义的教育或小教育观念。随着生产力的发展，科技的进步，人的完善发展的需要，教育的概念也随之扩展了。过去局限儿童青少年的小教育观，已不符合社会发展带来的广泛得多的教育事实，于是出现了大教育观念。因此，笔者在《现代大教育观》一书中，提出了"现代大教育观"这一概念，它是20世纪出现的一种新颖的教育理论，它将教育看成社会系统中的一个大系统研究，突破了传统的就教育而论教育的小教育观，它采取全方位的观点、系统论的观点，从哲学、政治学、经济学、社会学、文化学、心理学、传统教育学、管理学、传播学、未来学等各个角度，综合地考察研究教育的本质和规律。而不是孤立地将教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育传播学、教育未来学等等分支学科一门一门地做静态研究。大教育体系包括三个层级，即初等教育、中等教育和高等教育；四种类型，即基础教育、普通教育、职业技术教育、成人教育；还有四类形式即学校教育、社会教育、家庭教育、个人自我教育。

从上述介绍中，我们逐渐明晰了现代大教育观的内涵和外延。首先，现代大教育观是一种全方位考察的系统教育观，它将教育看作社会系统中的一个大系统，多学科全方位综合地考察教育的本质和规律；第二，它是宏观与微观相结合的教育观；第三，它是包涵了学校教育、家庭教育、社会教育的广泛教育观；第四，它是一种从生到死的终身教育观，甚至还包括了胳教、临终教育；最后，它是一种力图超前的未来教育观。当然现代大教育观还是一种尚待成熟的新兴的教育理论，可以预言，随着社会的发展，它将日趋完善，这对于发展我国社会主义教育事业，具有重要的理论意义和现实意义。

●目标：素质教育观念

我们可从以下三对关系来阐明素质教育的内容与实质。其一是素质教育与全面发展教育的关系。我们认为素质教育是全面发展教育的具体化，它们的精神实质是一致的。其二是素质教育与"英才教育"的关系。我们认为前者是面向全体这生，要求素质的全面发展提高，而后者是面向少数人的选拔教育。两者的差别是前者强调发展，而后者强调挑选。教育的功能是挑选还是发展，美国教育家布卢姆在《教育评价》一书的开头就直截了当地提出了这个问题，但是他没有非常明确地选择："我们认为：教育既有挑选功能，又具有发展功能；随着教育的不断发展，特别当受高等教育的人数极大增长，教育的功能将主要是发展。而且只有全体都发展了，方可能挑选出少数的高质量的英才，并发挥包括少数在内的整体效应。"其三是基础教育与专门教育的关系。我们认为这两种教育的任务虽然有区别，但是提高学生的全面素质的目的是一致的，只不过基础教育是以提高劳动者的素质为根本任务，而专门教育在培养专门人才的同时也要重视提高人的素质。从上面三对关系的阐述中，我们可以得知，素质教育摒弃了应试教育、英才教育的弊端，克服了教育功能的单一性，或只重促进经济发展和社会进步的功能，或只重为人本身发展的功能。因此，素质教育同时全面地实现了上述两种功能。

●手段：信息技术教育观念

当前，世界教育所面临的一个重大任务是教育现代化。所谓教育现代化，包括教育体制、教育结构、学制、专业、课程、教材、教法、教学手段、教学原理等方面的改革。其中，教学内容的改革是根本，教学手段的改革是关键。世界各国都在进行教学内容的改革，以反映科学技术迅猛发展的新成就，这就要求教学手段的现代化。本世纪中期出现了教育传播学，应用传播理论与技术研究探索人类的教育活动，阐发现代教育的思想观念。它涉及教育的结构与模式、教育设计与组织形式、教育资源的开发与利用、教育的方式与方法等等。总之，现代教育技术手段是一项革命性的内容。

80年代初，美国的约翰·奈斯比特的《大趋势》一书中就认为工业社会正向信息社会转化。这个趋势对教育提出了一些要求：（1）教育重点应转向智力开发；（2）掌握自然语言和计算机语言；（3）学会查询、筛选、使用信息，辨别真伪，不致于被不良信息污染。有的专家认为网络教育改变了传统的教学方法，也改变了师生关系。教学从以教师为中心转到以学生为中心。网络教育也便于因材施教，学生可以根据自己的情况在网上自主学习，享受名师指点。过去联合国教科文组织提？quot；学会生存"。现在国际21世纪教育委员会提出："21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处"。学习不仅仅是课堂学习，而且包括一个大学习现。而计算机和网络技术的应用，对培养这种大学习规将起重要作用。