与“填鸭式”教学相对立，素质教育要求教师在教学中多让学生进行自主教育，即要尊重学生的主体地位，进行探索式的学习，发挥其主体性，培养他们的独立自主意识。但是，我们在尝试着让学生进行自主教育时，却又时常看到许多学生一筹莫展，不知如何下手。在这一情况下，就迫切需要培养学生的元认识水平。

“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。既然元认知的培养对学生有如此大的意义，那么我们如何在课堂活动中培养学生的元认知水平呢？下面，笔者以数学课为例，谈谈几点看法：

一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理

良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱数学，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关数学知识，碰到一些难题时，也会示意去思考如何解决，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对数学的学习兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。

例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢数学老师到喜欢数学课，从喜欢数学课再到喜欢探索数学知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。

二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的

提出观察的要求（问题），能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些要求（问题）进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。

例如，我在教学克的认识（第四册）时，先复习了“千克”的有关知识，然后引入课题。接着，教师提问：“这节课中，你想学什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道１克有多重？”有学生说：“我想知道克与千克之间有什么关系呢？”……学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。

三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤

在实施计划的过程中，应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。

例如，学生在学习计算万以内的加减法时，错误率很高，这就要学生养成自觉验算的好习惯。发散到以后的学习中，都要有意识地对学习过程进行自我监控，随时调整，不断完善。为此，在学习的过程中，教师还要注意经常提示学生自我提问：为什么要这样做？我这样做对吗？有没有其他的解决方法呢？哪一种方法最好？以后逐步让学生形成自我监控的意识，提高元认知能力。

四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程

评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。

低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。例如：在学完笔算加法（第四册）以后，出示一名学生的错误竖式,先让该学生说说是怎样想的，然后让其他人说一说他错在哪里？应该怎样改正？怎样才能避免这样的错误？这样，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。

对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级和开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的自主教育打下坚实的基础。

作者简介：

吴网连，男，45岁。江苏省溧阳市社渚中心小学（省级实验小学）校长。小学高级教师，大专学历，任教高年级数学。

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