市场经济的迅速发展，给我们的中等教育带来了巨大的冲击，并引发了诸多问题。
△中等教育办乱了--最好的学生不是读师范，而是上“示范”。
△农村教育快完蛋了--农村教育迈于崩溃并非源于经费，而是源于师资。
△师范教育快看不见了--师范教育正在淡化改制为综合大学教育。
△择校风日盛--择校从幼儿园、小学开拓，择校者择校师也。
上述现象其实归结于如下矛盾：
△人民群众对教育更高的需求与优质教育不足的矛盾。
△教育公平公正与师资配置不均衡的矛盾。
△教师职业道德专业素质的要求与教师重智轻德重术轻能的矛盾。
△教师的专业化要求与教师整体地位待遇不高的矛盾。
△计划体制下形成的师范教育与市场经济下需求的师范教育的矛盾。
这些矛盾也自然会表现于语言语文的教育方面。
一、语文教育问题多多，语文教学困难重重。
1、语文课该怎样教？
两堂令人叹惜的语文课。
例（1）《语文教学研究》05.元.P74  《窦娥冤》--太花俏
例（2）2005.7，示范课《项链》--太程式
作者，作品，字词，分段，中心主题，人物，写作特点
2、反观语文“橡皮课”。
①语文课为何拉不下来？
②语文为何没有补习的？
3、教师在教材中乱了方寸。
如果说教材的繁杂给教师带来的还只走外在行为的忙乱，那么教材自身是非难辩的内容真正给教师带来了很大思维方面的思惑。
例（1）“联系当时的社会环境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇心得”《边城》。翠翠的时代如何界定，十四岁的少女的初恋春心，如何去与祥林嫂、水生嫂比较？
例（2）第二册第四单元，文艺随笔，文化背景知识报丰富，教师骂教材难以胜任。
《咬文嚼字》--炼字--文章提炼--炼意。
《读伊索寓言》--作者社会观--嘲讽--反读--文学欣赏
《说“末叶”》--诗歌鉴赏--构象、意象、意境--考证学
《米洛斯的维纳斯》--个性化的美学解读--雕塑赏析--审美构化与内化
4、语文教育的若干缺失。
参考文献《中国语文教育的十大偏失》、《在语文教育的路上我们失落了什么》。
语文教育姓甚名谁？语文四次改嫁，50年代语言文学派；60年代，文以载道潮；80年代知识能力观（双基）；90年代，工具性人文性家。语文学科自身定性的不科学不严谨不稳定的，历史造就了语文教育长期严重的缺失。
①偏重语文，轻视了文学
②偏重白话，轻视了文言
③偏重例子，轻视了教道
④偏重分析，轻视了吟悟
⑤偏重理解，轻视了背诵
⑥偏重散文，轻视了诗歌
⑦偏重峻历，轻视了谐趣
⑧偏重写虚，轻视了写实
范文作文中伪圣化矫情，写作应自主、自立、自由、自发。
⑨偏重统以，轻视了多元
⑩偏重技术，轻视了精神、态度、情感--应试教学
例（1）教师家子女没有报考师范的，
例（2）下午改上语文--鼓掌--轻松愉快，没作业。
结论，语文教育问题多多，语文教学困难重重，语文教育课改势在必行。现状一首歌所唱：“再也不能这样活，再也不能这样过”。
“新语文教育”派认为，语文教育应继承五四新文化运动，把“科学”落实在求真；把“民主”落实在自由个性。
韩平提出六对策：A真实个性，回归语文教育“人文”之本；B举三反一，回归语文教育积累之本；C美读吟诵，回归语文教育诵读之本；E重文写白，回归语文教育“文化”之本；F化意为字，回归语文教育生活之本。
二、透视新课标新理念
新课程篇目将有三分之一的改动，但这不是问题的关键。我觉得教师要真正走进新课程，适应它，骂  它，实施它，首先需要我们拥有一种能与时俱进的全新理念。
牢记一个宗旨：为了中华民族的振（复）兴，为了每个学生的发展。
把握四个基点：以人为本，教育民主，终身教育，信息整合。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活；在新课程中，学生可能困此改变一生，在新课程中，教师也将焕发新的生命。我们有理由有必要，在新理念关照下，与新课程共行，与学生共同成长--学会学习，学生合作，学生生活，学会生存。
（一）语文课新程的基本理念
1、语文课程目标的三个难度：知识与能力；方法与过程；情感硬度与价格观。
2、全面提高学生的语文素养。
3、培养语文应用，审美与探究能力。
4、共同基础与多样选择相统一。
（二）语文教育中，有待论证的几点认识。
1、什么是素质（四种能力）
“当我们把学校学到的东西全部忘掉之后，所剩下的才是素质”--爱因斯坦。科学比引导学生学习昨天一切有用的，内化为自己的，去创造明天社会所必需的，即把学习与生活联系起来，把自己的潜能开发出来。
△求知的能力，与他人合作共事的能力，获取信息处理信息的能力，生存和发展的能力。
△基础性学力，发展性学力，创造性学力，生活性学力。
2005年高考启示⑻高考语词理解取消了课本的参照物--基础；⒅一段信息，提炼四个关键词--发展；⒆给主题班会与标语--创造；⒇替父亲写一份请柬--生活；我觉得高考已由单一技能考查→素质能力的考查，高考正在努力体现课标的基本理念。
2、以本为本，还是以人为本。
传统的以纲为纲，以本为本，结果导致三种后果：
A. 教师唯上、唯书，跪着教书，成了教材的奴隶。（小学--小我；中学--无我；大学--真我）。
B.学习以学科为中心，重结果，轻结果；重答案，轻问题；要求，轻人，学生跪着学，成了考虑的机器，学语文，不是爱，而是考。高三学生比教师做题能力强。
C. 教学以课堂为中心，重知识，重文本，轻生活轻心录。语文教学最大失误，就是在给学生传授知识的同时，让他们丧失了探索体验的勇气、情趣、乐趣，师生成了死对头。
所以，以纲为纲，以本为本，唯书唯上是语文教育的弄化堕落。
例：“我最讨厌的一件事”--上学，……见鬼去吧！我要把书扔在高压锅里用小火煮一天，拿出来再用锤子砸……，再浸入浓氨水，浓硫酸，浓硝酸，……用捧球捧打，狠狠地打、摔，然后送入火炉，烧成灰。最后为它照张照片，留作幸福的纪念。
文章所表达的这样一种刻骨铭心的仇恨，难道不是我们教育缺失人性的悲哀？语文外延与生活的外延应是相等的，所以一个有良知的教师不仅应该让我们自己快乐；更要让学生快乐，让语文课堂充满嬉笑怒骂的声音，语文课堂是师生们快乐的起点，幸福的终点。
3、书是教学的依据、媒价；是教书，还是用书教？
正确的态度，书不只是储藏知识点、训练点的仓库，不仅仅是学生思考和语文训练的范本，教师不能只教书；教材是媒介，教师要用书教，教生活，教人生。有人说语文课好比戏异脚本，就听读活动而言，它只是一种优秀的语言台词，学生通过阅读、背诵、顺利进入解色，成功走入文本作者的感情世界；就说写而言，它只提供良好的“戏异冲突“，让学生进入现实生活中可能有的角色并去进行必需的语文实践活动--再创造，再实践。
例：《读伊索语文》，真正的目的不仅仅是了解钱钟书的若干点人生看法，而还在于怎样阅读经典，阅读社会，阅读生活。一千个读者，一千个哈姆莱嬉。怎样使学生用辩证的眼光，独特的眼光，去进行个性化的合理的批判。
4、学习活动是训练，还是实践。
训练以知识为本位，指向人的技能，目标熟练的应试机器；实践以生活为本位，指向人的素质，目标充满生活能力的人。
5、关注教，还是关注学；关注结果，还是关注过程。
因为新课标界定以学生发展为本，学生是学习的主人，课堂的主人，学生是发展成长中需要引导，需要提高，需要开发的人。因此无论公开课、常规课，我们都应把学生的学习过程作为教育教学中最重要的目的。我们不能只关注学生选择ABCD，而应关注为什么要选择ABCD。
总之，语文教育应以人为本，以学生素养全面开发提高发展为本，并努力为学生终身发展奠定坚基础。正因为如此，我们的语文教育应自始自终充满了一种智慧、情爱、文化、乐趣，充满了一种人文精神的关爱。
三、构建新课程的若干策略。
科学实施新课程确需我们构建新的教育教学策略。
1、需要重新打造的课堂教学评价标准。
这是一份来自山东试验区的课堂评价标准，量化起来有点差距，但却可以作为一种有益的参照。
可以把课程教学评价指标体系分为教师的教和学生的学两大部分。教师的“教“包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力4个二级指标；学生的”学“包括学生学习参与度、思维度、独立思考与合作交往度、精神饱满度、目标达成度5个二级指标。（采用百分制赋权重值）。
教师的教（45分）
教学思想（12分），教师教学思想要体现：（1）以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗指。（2）以学生为主体，学生是学习的主人。（3）面向全体，因材施教。依据学生学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
教材目标（8分），符合新课程标准要求，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。
教学内容（10分），（1）正确理解并能创造性地使用教材，科学准确地精选终身学习必备的基础知识和技能，体现科学性与人文性、社会性相结合，满足不同学生学习和发展的需要。（2）有操作模式的生成与示范，课堂知识予设和生成关系处理恰切，对课堂生成信息能正确引导，培植生成新问题、新知识。（3）教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系，关注学生的学习兴趣和经验，做到内容结构化、问题化、经验化。
教学能力与策略（15分）。关注教师的4种能力；（1）组织能力。有较强的教学内容、教学语文、教学活动的组织能力。（2）调控能力。能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务。（3）应变能力。教师能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机智。（4）导学能力。教学情境创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。教师依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性、实践性的问题或练习，达到巩固新知识，拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。
学生的学（55分）
学生学习参与度（8分）。观察学生是否全员参与，参与度有多大。
学生的思维度（15分）。观察学生对教师提出的问题是否积极思考，思考的探度、广度如何。学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，勇于发表自己的见解。观察学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何。
独立思考与合作交往度（10分）。课堂上，学生是否做到独立思考学习与合作交流学习相结合。合作交流应在独立思考的基础上进行，区别不同的问题，把握好二者的度。
学生精神饱满度（10分）。观察教学过程中学生精神是否饱满、情感是否愉悦、思维是否活跃、参与是否主动。，
目标达成度（12分）纵观整堂课形成一个接纳、支持、宽容的课堂气氛，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

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