在学生听、读、说、写综合活动中
提高学生习作能力的策略研究
（具体实施方案）
常州市新北区孟河中心小学常州市级作文课题组

   本课题是在武进市级作文课题《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作
能力的研究》获得一定成效的基础上申报的常州市级研究课题。
一、研究目标
本课题的研究目标是：期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综
合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新大纲和课程标
准的要求。终极目标是：学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章，落笔
成文”的程度，以形成学生良好的个性，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语
文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一
套新型模式。
二、研究的主要内容
1.研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。
2.研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。
3.创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一
适应学生特征和时代特征的作文教学新模式。改革传统作文教学模式，探索出有利于提
高学生习作能力的新模式是研究的重点。
三、具体实施阶段有关要求
      为了使这一课题的研究尽早取得良好成效，切实达到预期目标，我们把这一主课题
分成三个子课题，分四期实施，以利于这项研究工作的顺利开展。
（一）.第Ⅰ期实施阶段：（2001.5----2002.1）
〈一〉本期研讨重点是：
         听
研究          说  中“听、读”能力的培养和积累口语交际、习作素材，拓展习作    
         读
思路的策略。
〈二〉本期主要工作安排：
  1、召开全镇语文教师大会，推广原武进市级作文课题《加强学生听、读、说、
写综合训练，提高学生习作能力的研究》的成果，成立“孟河中心小学新世纪畅想
文学社”，并举行常州市级作文课题的开题会议。（王刚、林中坤）
2、召开课题组会议，由课题组组长王刚校长部署第Ⅰ期工作，副组长林中坤组
织实验老师学习有关“积累”方面的文献资料。
3、每位课题组成员在日常教学中应用已取得的“学生听、读能力培养和积累口
语交际，习作素材，拓展习作思路的策略”，并进一步加以研究和开发新的策略。
4、引导师生自愿订阅各种报刊，利用业余时间组织、指导学生自主阅读、积极
阅读，每人准备一本素材积累本，摘录佳辞妙句，朗读背诵，定期检查、交流。
5、每班每周利用晨会课、中午时间或写字课时间，组织学生开展“1分钟/生信
息交流会”。（如交流读书心得、交流精彩少年儿童影视、日常见闻等或演讲。）以校
或子课题组为单位，开展学术沙龙等活动，交流当前实验与研究情况。
6、组织有关教师上研讨课、公开课、观摩课，要求在这些课中体现积累的策略。
课后进行研讨。（市级公开课由戴彩莲、殷文娟、陈玲美、马武媛、何琳苏等承担，
校级公开课由各校安排）。
7、组织学生参加《小学生学习报》《中小学作文教学》等正规报刊和市教育局
组织的征文竞赛，积极向正规报刊推荐学生优秀习作。
8、以各校年级组为单位，开展学生少先队活动，综合实践活动，如朗诵比赛、
社会调查等。
9、各位课题组成员撰写与本课题第1期研究重点相关的教学论文、案例、心得
等，向正规报刊投稿。
10、各子课题组组长撰写各年级段阶段性报告（一），总课题组组长王刚校长撰
写总课题组阶段性报告（一）。
(二)第Ⅱ期实施阶段（2002.2-2002.7）
<一>各子课题研讨重点是:
1、研究激发各年级段学生口语交际兴趣的方法、途径等策略。
             听                    句(低年级)
2、研究             说            段(中年级) 的作文教学模式,通过实验, 
             读                    篇(高年级)
培养学生听、读促说，口语交际能力。
   <二>、本期主要工作安排
          1、召开课题组组长、副组长、骨干人员会议，确定研究重点主要工作。
2、分别召开总课题、子课题组会议，总结交流第Ⅰ期实验与研究成果，部署
第Ⅱ期工作，使每位成员明确本期研究重点和教学模式。
3．每位课题组成员向学生宣传本期研究重点和教学模式，并在日常教学中自
觉实验与研究。
4．邀请专家对本课题的研究与实验进行检查、指导，根据专家意见进行修正。
5．每班每周利用晨会课、中午或写字课时间开设“2分钟/生信息交流会”、
“谈天说地”等口语交际课。
6．以子课题组为单位，开展“讲故事比赛”或“演讲比赛”。各校、各班积极
开展语文综合实践活动
7．课题组实验教师上各级研讨课、公开课、示范课，并以子课题组或年级组
为单位组织评议、研讨。
8．不定期召开教师学术交流活动，相互思维碰撞，取长补短，提高口语交际、
习作教学水平。
9．组织学生积极订阅各种有益书刊，并向正规报刊、杂志等投稿。每班必须
向报刊投稿5篇以上。
10．开展各子课题组、各年级组学生口语交际能力调查。
11．各实验教师撰写培养学生口语交际能力方面的论文、案例、总结等。
12．子课题组副组长和总课题组副组长潘晨光分别撰写子课题组、总课题组
阶段性报告(二)
(三)第Ⅲ期实施阶段(2002.8---2003.1)
<一>各子课题研究重点
1、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中
的心理。
                  
           听                       句(低年级)
2.   研究        说     写           段(中年级) 的具体内容、模式，
          读                        篇(高年级)
优化学生口语交际能力的培养，和培养学生由“说”到“写”的语言转换能力。
<二>本期主要工作安排：
1、课题组负责人商讨本期研究策略，召开总课题组和子课题组组长会议，
总结上期工作，部署本期工作。
2、每位课题组成员向学生介绍本期研究重点和策略，并在各班进行实验与
研讨。特别是强化由“说”  “写”的语言转换能力的训练。口语交际、作文备
课、课堂中必须自觉、积极地加以凸现。
3、每班每周安排课余时间，阅读课外书籍，增加阅读量。利用晨会课、中
午时间或写字课、兴趣活动课等时间组织学生继续开展“谈天说地”、“即兴演讲”
等口语交际活动。（3分钟/生）
4、组织学生开展丰富多彩的课外活动、社会实践活动，演讲比赛。每班每
学期向报刊必须投稿6篇以上，至少发表习作1篇。
5．各子课题组选派教师上作文研讨课、观摩课，并组织实验教师进行评议。
6、召开课题组学术交流活动，组织教师外出考察、观摩名教师上作文课，
或看VCD 碟片等。
7．进行第二次学生口语交际、习作能力的调查，教师每人上交一份有较高
质量的口语交际课、作文课教案。
8．各课题组成员撰写本阶段实验论文，子课题组组长、总课题组副组长
林中坤分别撰写本阶段阶段性报告（三）。
(四)第Ⅳ期实施阶段（2003.2—2003.10）
<一>各子课题研究重点:
        听                      句(低年级)      
创建         说     写         段(中年级) 的作文教学模式，逐步促进学生四种能力的和谐发展,优
       读                      篇(高年级)

化学生口语交际、书面习作能力的培养。
〈二〉本期主要工作安排：
1、总课题组组长、副组长骨干成员和子课题组正副组长召开研讨会，研究
本期工作的重点和计划，确定优化学生口语交际、书面习作能力的培养模式。然后
召开各课题组成员会议，让每位实验教师明确本期研究重点和操作策略。
2.每位实验老师向本班学生宣传本期研究重点和教学模式，并在日常的教学活
动中自觉运用这些模式。
3.每个班继续利用业余时间组织学生阅读课外书籍，增加阅读量。利用晨会课、
中午时间或写字课、新趣活动等时间组织学生开展“谈天说地”“即兴演讲”等口语
交际活动。（5分钟/生）
4.组织学生开展丰富多彩的课外活动、社会实践活动，演讲比赛。每班本学期
必须投稿6篇以上，至少发表2篇习作。
5.选派课题组实验教师上各级研讨课、示范课，并认真组织评议。
6.召开课题组学术研讨会、专题讲座，组织教师外出考察、培训。
7.进行第三次口语交际、习作能力的调查，并进行科学分析。
8.每位教师上交一本口语交际、作文、备课笔记，检查口语交际、习作教学模
式在备课中的落实情况。
9.教师每人撰写一份口语交际或作文教学方面的代表作，子课题组副组长、总
课题组副组长雷浩良撰写各组阶段性报告（四）。
四、总结论证阶段的有关工作（2003.11~2003.）
1、搜集各种实验资料，并对收集的材料进行由此及彼、由表及里、去伪存真、
去粗取精的提炼，确定实验报告的重点。
2、撰写科研报告。子课题组和总题组负责人根据课题目标，分析实验过程和实
验结果，总结实验经验，撰写较高质量的科研报告。
3、出版学生优秀习作选——《三原色》（二）和教师作文论文、案例、教案集。
4、科研资料，以档案格式装订，并制订光盘资料。
5、进行结题，具体形式待定。
希各课题组负责人、各位课题组成员，认真按照具体实施方案，进行实验与研究，
不断总结经验，提高学生口语交际能力和书面习作能力，提高教师的作文教学水平，
以此推动我镇语文教学的整体改革。
                                                     2001年5月

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