泉州市洛江区教研室  黄文辉
内容摘要：本着体现要自主、要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的新课程理念，本篇论文结合平时教学实际，就怎样把课堂教学过程转变为让学生选择学习内容、选择学习方式、选择合作伙伴、选择作业的“自主、合作、探究”的学习过程进行阐述。通过这种自主选择的学习活动，张扬学生个性，促进学生发展。
主题词：自主学习     张扬个性
    当今社会呈多元化格局，平衡而单一的局面被打破。正如有的学者指出：“当成功与失败并存、机遇与挑战同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的重要的一环。”“注重选择”已经成为一种时代精神。作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。
    一、选择感兴趣的学习内容
    “要我学”还是“我要学”是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在、内在的因素。外因必须通过内因起作用，内因才是产生有效学习的关键。对于小学生来说，最好的内在动力是孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容的兴趣。为此，教师要让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，激发学生的学习动机。课堂上，我们不妨放下教师的架子，问问学生：“你喜欢读哪段？”“你愿意学哪一段？”“你最喜欢这一段中的哪些句子？”
   《林海》一文中，作者以“岭”、“林”、“花”来描绘大兴安岭景物特点。有的同学喜欢温柔可亲的“岭”，有的喜欢一碧千里的“林”，有的喜欢多姿多彩的“花”。我放手让学生自由选择感兴趣的段落来学习。学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。他们那声情并茂的朗读，那怡然自得、陶醉其中的神情，正在告诉我们：“我要学！”
    二、选择喜欢的学习方式
    加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或挥毫、或绘画、或表演、或交流资料……教师把学生看成是有个性的学习者，让他们在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
    在教学《詹天佑》这一课时，第四小节即“勘测线路”这一部分一直是个教学难点，如何让学生深入了解詹天佑，领悟人物的精神面貌？我充分相信学生的学习能力，放手让学生自读自悟，然后请他们交流读后的感受及自己对课文的理解。通过反复的在读中悟在悟中读，最后请学生结合自己的感受以自己喜欢的方式来“阐释”课文：有的抓住课文的空白点进行大胆想像写了一段话；有的以画外音的形式进行了感情丰富的朗读；有的采用人物评说的方式；有的更有创意，通过采访詹天佑的工友恰当、“真实”地表现了人物，请看采访录：
    工友甲：老詹每天工作到深夜，有一次我半夜起来，居然看到他累了一天还没休息，在昏暗的油灯下画图呢！
    工友乙：有一次，塞外狂风怒号，我们的总工程师在勘察路线脚下一滑，差点掉入深渊！好险啊！
    工友丙：我们的老总没有架子，他总是和我们同甘共苦，还常常到山民家去问这问那。
……
    每种做法，无论优劣，都是学生自己通过摸索探究得来的，“倾之速悟”不如“引之自悟”，后者的效果远胜于教师直接把答案奉送给学生。在这里，学生从灵魂深处感觉到了自己是学习的主人，他们活力四射的个性得到了无限的舒张，鲜活四溢的思想得到了自在的飞翔！
    三、选择自己的合作伙伴
    现代教育的“四大支柱”：学会学习、、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
    在教学中，我们既可以保留现有的四人小组学习形式，也可以打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生就一个问题走下座位，与自已最要好的同学进行合作、展开讨论。这样组成的小组大多兴趣、爱好相投、感情融洽，讨论起来无拘无束，有利于培养学生的个性。
为了表现詹天佑的杰出才能，《詹天佑》一文中举了“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。我请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。以往我总以四人为小组前后桌组合，但有的学生很被动，效果不尽如人意。这次，我让学生选择学习伙伴，进行自由组合。一听自由组合，同学们可来劲了：他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，真是煞有介事！有时还争得面红耳赤，却仍是其乐融融。每个学生的心里都充盈着创造的激情，蓄积着表现的欲望，扑棱着翻飞的想法，每位学生都认为自己的设计图纸是最棒的。在他们激烈的讨论中，课堂成了他们主动探究、彼此交流、合作、享受成功的乐园！
四、选择作业
作业是巩固知识的重要手段，教师应正视学生间的差异，在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生根据教师的要求，结合自己的实际学习情况，自己去选择完成作业，合他们在“作业超市”中找到自己的空间。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。
  例如，在教学课文《五彩池》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
   1、想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累语汇；
   2、想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；
   3、想当美术师的，把五彩池的美景描绘出来，或者画一幅山水画；
   4、想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。
   这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
   在“张扬个性”的今天，我们应真正把学生当作学生的主人，让学生在自主选择的学习过程中，获得实实在在的经历的感受。我们坚信：今天的自主学习活动，必将是明天孩子们腾飞的预演！
 

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