寻找慧心
        广西梧州市平民路小学    吴云    邮政编码543000
     摘要：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，是我们当代教育的特征。我们当代的教育者――21世纪的新型教师，再也不能抱怨我们的那一些受教育者――学生，这不会，那不会，而是要费尽心机地帮他们寻找慧心，让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。一、活用“牵着走”。教学重心要从以教师为主，转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。二、巧设“闹着玩”。结合学生的年龄特点、学校的客观条件，只要我们懂得巧设“闹着玩”，也能把学生的慧心找出来。三、慎用“讲着学” 。必要的“讲着学”有利于学生掌握认知的科学态度，这是做事的首要条件，生存的必要要素。慎用“讲着学”，糟粕也会变成精华，散发出她绚丽的光彩来。四、预设“等着瞧”。大语文观、语文要与生活相联系的理念，让我们感受到了预设“等着瞧”是多么重要。
    关键字：慧心、语文、教学、学习。
    学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，是我们当代教育的特征。我们当代的教育者――21世纪的新型教师，再也不能抱怨我们的那一些受教育者――学生，这不会，那不会，而是要费尽心机地帮他们寻找慧心，让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。所谓慧心，原是佛教用语，指能领悟真理的心。今泛指智慧。从这个意思的转化来看，智慧不是天生的，并不等于所谓的IQ，而是能领悟真理的能力，一定要靠后天的努力和教师的辅导才行的。
    新世纪教育面临新挑战。今学期，我们的语文教学不再着眼于怎样教，如何教，而是把重心放在学生怎样学，如何学才懂，才明白。想方设法地，帮着学生寻找这一颗难得的慧心。那如何去寻找慧心呢？在今学期里，我有了一定的认识，取得了一定的成绩。为了我们的学生，为了我们今后的教改更加喜人，我做了一些总结，热切地盼望着，寻找慧心的工作会越来越得到重视，并把她不断地丰富，发出她耀眼的光芒来！
    一、活用“牵着走”。
    随着《语文课程标准》的颁布，新教材的使用，语文教学应该有哪些改变呢？首先是教学重心的转移。教学重心要从以教师为主，转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”
    实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生造良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这样，我们的教师就不再是神圣殿堂里的“说教者”，知识的占有者、阐释者，而是帮助学生寻找慧心，成为学生发展的引导者和促进者。
    《我要的是葫芦》一课，“读文、识字、感悟”部分，教师先提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。再让学生根据要求独立读课文。针对二年级学生的年龄特点，老师要被学生“牵头走”，首先一定要教会学生一定的阅读方法，让学生在一定的范围内牵着老师的鼻子走，以免漫无边际，养成学生日后做事无目的性的坏习惯。
    接着看课件显示，图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？学生评议学生读的字、词读音。一切让学生自己去发现，自己去合作、商议。在课堂上，学生们都终于以自己的方式理解了课文的重点词：葫芦藤、挂了、一些等。在最后，学生看到课件里的葫芦变黄了，一个一个都落了，进而读课文，理解重点的词句后，都深有感触，伤心万分。一个平时学习不是很优秀的罗富杰，更是感同身受，一时脱口而出：“四处无好叶，葫芦犹饿死。”
    多妙的诗句，实践出真知，不入虎穴焉得虎子，学生不真正去感受、体会、体验、揣摩《我要的是葫芦》内涵的思想内容，就一定不能这样理解了叶和葫芦的关系，并能模仿《悯农（二）》的后两句诗概括地说出来。听课的教师们都惊讶了，“这些学生可真聪明！”其实，只要我们老师会，而且能被学生“牵着走”，学生的慧心必定会逐步显现的。
    二、巧设“闹着玩”。
    语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探索性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。我们还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法获得不同的结论。有时候，我们还应允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料理、调查访问等方式去寻求解答。
    这一些，习惯于传统教学的一些老教师会说：“这不是闹着玩吗？我们的教学课堂肯定会乱了套：张三有张三的学习，李四有李四的学习，老师三头六臂也无法逐个来辅导，逐个来纠正？”结合学生的年龄特点、学校的客观条件，只要我们懂得巧设“闹着玩”，也能把学生的慧心找出来，同时，在一定的程度上，还会促进老师的自身知识修养，提高教学业务水平。
    1、不怕错。《骆驼和羊》一课，合作、探究、感悟词句部分，先让学生看各张投影片，提出思考问题：骆驼和羊为了什么事争论起来？接着让四人小组合作、探究。分角色朗读第一段，注意读出他们俩的傲慢、肯定的语气。听了同学那么有感情地朗读后，你有什么问题提出？学生提出了一些漫无边际的问题：驼骆和羊在什么地方？他们俩怎么会遇见的？骆驼是怎样的？羊又是怎样的？这一些问题都说明学生还把握不住第一自然段的重点句：骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”这时候，我们的老师应不怕这些错误，及时改变教学策略。用投影仪马上出示这两个重点句。范围缩小了，但我们的学生仍不会提牵一下动全身的关键问题：“为什么骆驼要说高比矮好？为什么羊也这么说？老师这下子不能急于把问题说出来，要忍。引导学生反复读，合作讨论这两句话的重点词：做一件事、证明。允许错误，在错误下，我一步一步地点拨，终于学生会提出了：骆驼和羊分别做了一件什么事来证明高比矮好、矮比高好？费时虽然多，但教会了学生提问题，再多些时间也值得。上这节课时，我延迟了下课，但没有一位听课的老师说这个地方教得不好，还一致认为教会学生提问，是我们语文教学研究的重要工作。
    2、不怕乱。《骆驼和羊》提出了“驼骆和羊分别做了一件什么事来证明高比矮好、矮比高好？”后，就让学生合作、探究找出相关段落，接着放手让学生自己去演“他们俩”的证明过程。话音刚落，教学课堂里一片乱哄哄：走出座位，找好地方，你争我吵，一会学羊叫，一会粗声粗气学骆驼说话……乱了好一会儿，就请出几个小组上来演，其它组进行评议：“他就样演不好。”“我认为他不应该这样说话。”“大模大样不是这样做的”……又乱成一片，老师放手让学生“胡闹”，不给予否定，只要可以帮助我们理解课文的，我们都“通行”。结果，我们的收获还是比较大的。“你有短处，我也有短处，你别在我们面前说自己好了。”普普通通的一句争吵话，不正是告诉我们，课文的思想内容学生已弄明白了，并自然而然地迁移到了生活的实际当中去了。
    3、不怕杂。我们语文教学重读书，特别重自读、重自由读。以前我们的语文课重齐读。齐读多，整齐、响亮、热热闹闹，但好看不中用，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中出现的问题。因此，教每一篇课文时，我都设计了这么两个问题：你最喜欢这篇课文的哪一段？你认为怎么读才读好这一段？为什么？这下子，尽管是二年级的小学生，也会有板有眼地提出他们自己的见解来的。《北京》这一课，学生们有的说：“我喜欢第二自然段，我认为大声地读，让所有人知道天安门的庄严、雄伟。”“我喜欢第四自然段，我们应该抓住新建、绿树成阴、鲜花盛开些词语来读好这一段。”……这些见解是那么杂乱无章，你一定要肯定他们的，允许他们的独特理解，让学生在各自的不同程度上慢慢地进步。一开始，学生会老说读流利这一段就读好了这一段。后来就会体会到还要读得有停顿才算读好了，再后来就会感悟到我们有时候还要读出各人不同的语气才行的。过程是漫长的，但教会了学生阅读，明白了认知是一个漫长的过程。
    不怕错、乱、杂，让学生快快乐乐地“闹着玩”，实现了阅读的个性化，发掘和填充了课文给学生留下的“空白”，对课文进行了再一次的创造。这样的创造，随着时间的推移，学生的慧心一定会被抽丝剥茧地，一下子一下子地剥了出来的。
    三、慎用“讲着学”
    教学重心要转移，要以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但传统的语文课堂中，教师讲学生听、教师问学生答的方式，是不是都要全部放弃不用呢？在实践中，我们发现不能不要，而是要慎用。《我要的是葫芦》一课，叶与葫芦的关系，一些关于葫芦、葫芦藤、葫芦叶的知识，教师一定要用“讲着听”的方式来传授，不然必会误人子弟，甚至以讹传讹，以至祸害整个社会。你认识“葫芦藤”吗？初生牛犊不怕虎，问题一出，学生们居然全都举手。一问却是大部分都不沾边，更气人的是他们的理由还特别充分。这时候老师就要让学生静下来听老师讲了。拿出学生自己收集来的葫芦藤，让大家观察，找出细长、长有绿叶、青青绿绿的特点。科学地讲述，让学生对葫芦藤的认识有一个正确的认识。
    当代教育的特点是：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。必要的“讲着学”有利于学生掌握认知的科学态度，这是做事的首要条件，生存的必要要素。慎用“讲着学”，糟粕也会变成精华，散发出她绚丽的光彩来。
    四、预设“等着瞧”。
    随着改革的深入，人们对语文课堂教学的局限性有了较清晰的认识。以此为基点，大语文的教育观、语文能力课内外衔接训练实验相继出台，语文教学与生活相联系已深入人心。因而，我在今学期的教学实践中，发现在语文教学中的一些问题，可以留待课外、留待明天来解决，不必要“今天的事今天做，明天的事明天做。”
   《难忘的一天》一课，由于学生年纪小，经历不多，对于“我”要表演时的紧张，以及随后的平静心理，表演后走在路上看到、想到的东西都无法体会到。邓小平爷爷说的：“计算机的普及要从娃娃抓起。”学生也无法细细咀嚼出其令人回味的深意来。按以往的教学，必须在四十分钟的课堂内完成，要教学这些内容，我们唯一的办法是“讲着学”：一股脑儿塞进学生的脑里。后果必然是囫囵吞枣，只解其一，不解其二。大语文观、语文要与生活相联系的理念，让我们感受到了预设“等着瞧”是多么重要。
    在学到这些内容时，我是这样预设“等着瞧”的：1、“文章的小作者告诉我们，参加一些重大表演前、表演时、表演后的心情会是怎样的，将来大家也参加类似的比赛、表演时，能像小作者一样告诉我，或家长、同学们你们的心情吗？好，老师过些日子来了解了解一下。2、“计算机的普及要从娃娃抓起”大家也许不会明白，但我们可以感受得到。大家向你们的爸爸、妈妈、邻居、亲朋好友们了解一下我们身边的计算机的普及情况就可以明白了，大家能收集一下吗？
    把问题留到课外，留到明天，待到一定时机成熟后，问题就会自然而然地，迎刃而解了。经过了校运会、古诗擂台赛、数学口算总决赛、元旦文艺会演四次大型的校内比赛、表演后，二年级的小学生积累了生活的经验，紧张的比赛前、表演前心理，在全班的支持下恢复平静心理等都一一品尝过了。复习这一课时，就让学生互相谈一谈、议一议这些经历后的感受。于是，学生对以上疑难问题有了新的感受，甚至一样也没参加的“观众”也体会到，“看到我们班的同学一出场，我的手心都出汗了，更别说心怦怦直跳了。”这一次的朗读，学生特别有感情。让我再一次感受到，教学一定要与生活密切联系，否则，也只能是纸上谈兵，空有理论的外壳。
    了解学生收集周围计算机普及情况，更是热闹非凡：“我爸爸、妈妈不会用电脑，我叫他们快学，他们说，一把年纪了还学什么学。”“我邻居的大哥哥会，他说，如果我早会用电脑就发达了。”“有了电脑，我问过的所有人，都说方便多了。”“表哥说，电脑可以上网、打字、制作动画片。”……在众说纷纭下，大家一致认为，这么先进的计算机，我们从小就掌握了，事事就可以先人一步。这对个人、对国家都有好处。看，不用你说，课上说了老半天也不懂的问题一下子就解决了。预设“等着瞧”，有效地解决了这一些离学生生活较远的问题，很好地教会了学生，有问题就要想方设法去解决，不能随随便便知一半，明一半就行了。持之以恒，我们的学生在有疑、质疑、解惑中变得越来越聪明，我们教师的寻找慧心工作，也就越来越顺利、通畅！
    时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新，变探讨如何教为如何指导学生怎么学，寻找学生的那一颗慧心。我们教师应该具有创新型，从事这项艰巨性的教学创新研究，在教学的实践中不断丰富、完善寻找慧心工作，我们的未来，将是一个灿烂的明天！

参考文献：
《语文课程的新理念和语文教学的新策略》，作者：华中师范大学教授  杨再隋
《开放˙务实˙创新――＜语文课程标准＞基本特点刍论》，作者；山东师范大学文学院  潘庆玉
2003年1月25日
 

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