摘要：
“书山有路，勤为径。学海无涯，苦作舟。”与外国的学生一对比，传统语文教学的“作”文的严重弊端暴露无遗。运用应用计算机技术，与语文学科整合。着重在学生学习的五方面结合上进行探究：一、导入，我喜欢。引进现代化信息技术，就会很好地解决了老师急着“塞”的尴尬的问题。二、接受，我愿意。《小蝌蚪找妈妈》一课指导学生理解小蝌蚪的变化过程，设定了几个可以让学生主动参与的交互环节，一个个心灵的火花在主动参与交互中擦燃，学海无涯，“苦”不再作舟，应该是“乐”作舟了。三、练习，我还要。用多媒体技术制作语文基础知识方面的训练，让学生通过类似“闯关游戏”的方式，有效地达到训练目的。四、活动，我不怕。我们的学生在广阔的天地间活动，消除了一切的认知障碍，什么时、空限制，地域限制都可以抛诸脑后了。五、自学，我要来。凭借网络手段则将大大突破原有的限制，极大调动学生自主学习的积极性，弘扬学生的创新精神。
关键字：
信息技术、语文教学、整合、学习过程。
                        信息技术，乐在过程
                  广西自治区梧州市平民路小学   吴云
    “书山有路，勤为径。学海无涯，苦作舟。”学习的结果，总是让人陶醉。但其过程却总是那么的“苦”：悬梁刺股、凿壁偷光、挑灯夜读。作为老师，也只好以这句对联来勉励学生，无止境地让学生“苦”下去，引发了一系列的恶性循环：糊里糊涂地记下来，费时费力地写下来，最后生搬硬套地“作”出文来。没个性，没真情，没实感！更谈不上什么创造、求异了。与外国的学生一对比，“作”文的严重弊端暴露无遗。语文教学要应用信息技术，逐步实现网络化，已是不容回避的话题。因为它不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化所不能不经历的重要历史阶段。
    教育部在20世纪末便明确地把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源的优势”纳入我国教育振兴的行动计划。（见教育部1998年12月24日 《面向21世纪教育振兴行动计划》）两年来，我们日益深刻地认识到，信息技术在教育领域的应用，不仅涉及教育网络的“硬件”建设，而且还需要花大力气加强“软件”建设。有了完整配套的硬件，并不等于就建成了现代教育资源优化与共享的网络体系。就好像有了豪华的住宅，高档的家具，却没有与之匹配的高雅人士，幽远的品味，现代化的家居生活，也只是句空话而已。仅有硬件还不够，还必须有适应信息技术需要的教师和凭借信息技术加以整合、优化的教学内容，才能让信息技术优势得到有效发挥。
语文是基础教育中的基础学科。信息技术与教学实践最优化整合的程度，对语文学科来说，就意味着必须完成以下任务：１、运用信息技术的优势来解决语文“课堂教学”所难以解决好的问题，２、运用信息技术优化语文教学质量，３、运用信息技术推进语文学科建设。在短短的几年里，我心惊胆寒地用自己仅有的现代化信息技术，在语文教学中作了不少的实践探索，积累了一定的经验。希望它们起到抛砖引玉的作用，让信息技术与学科的整合不断开出绚丽多姿的鲜花。
    一、导入，我喜欢。
    以前的教学，我们运用猜谜语、唱歌、听录音、观察图、摸实物导入新课，只能调动学生的一种感觉器官，即听觉、感觉、视觉、触觉器官。根据人的认知的规律，这样的兴奋、激动，持续不长，老师一个不小心，不及时调整教法，就会出现学生被动接受知识，老师急着“塞”的尴尬局面了。另外，反复用以上这些形式导入新课，一年奇，二年惯，三年厌，四年就麻木了，兴趣如何能激发起来呢？引进现代化信息技术，就会很好地解决了这个问题。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式，对于新课的导入，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。为新授过程的主动、自觉地去发现问题，解决问题，最后掌握知识，作了一个很好的准备，奠定了必要的基础。《小蝌蚪找妈妈》一课，我就利用信息技术制作了多媒体课件，并设计了看ＶＣＤ唱卡拉ＯＫ《世上只有妈妈好》来导入课题。一下子调动了学生的视觉、感觉、听觉器官，学生往日对妈妈的爱被召唤回来，从心里去体会到小蝌蚪要找妈妈的迫切心情。“到底为什么要四处去找妈妈呢？”疑团让学生兴奋，激动起来了。“我要读课文！我要学习课文！”学生的学习欲望诱发出了，下面的学习课文，如无意外，老师一定轻松多了。不信，听听他们的发言：“妈妈，是世上最好的人。小蝌蚪一定要去找他的妈妈才行。”“为什么他们的妈妈会丢下他们呢？”“他们不认识妈妈，怎么找妈妈呢？”……
    二、接受，我愿意。
    计算机除了上面的作用外，它的交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。
    按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。《小蝌蚪找妈妈》一课的教学，指导学生理解小蝌蚪的变化过程，我在课件的封面上设定了几个可以让学生主动参与的交互环节：看图     动画     朗读     练习    对话。采用协商讨论的策略让学生在学习过程中自由选择学习内容。有的想知道小蝌蚪找妈妈的全过程，于是进入动画环节，整体感知课文。因为动画是按课文内容制作的，化抽象为形象，很好地激发学习兴趣，让学生在轻松、愉快中感知。有的想了解小蝌蚪的样子，于是进入“朗读”环节，动感地出示，有效地导读内容，一会儿就弄清楚了小蝌蚪的样子：大脑袋，黑灰色的身子，一条长长的尾巴。有的想知道小蝌蚪是怎么找妈妈的，于是进入“看图”以及“练习”、“对话”环节。接受，我心甘情愿，就把以前的如何教学生明白小蝌蚪的变化过程的教法省去了，设计的一个个步骤也随之消散了。主动地参与，饶有兴趣地去感知、体会，符合了新课标的宗旨，不仅接受了知识，而且激发了学生的想象空间，创新、求异的思维。“如果小蝌蚪找不着妈妈，他们一定会伤心极了……”“青蛙妈妈天天在荷叶上等她的孩子，心里一定很着急……”一个个心灵的火花在这里擦燃，学海无涯，“苦”不再作舟，应该是“乐”作舟了。
    采用个别化教学策略，我上学期教的《我要的是葫芦》，就是设计几种学习内容的课件。“你最喜欢课文哪那一段？”一句导入，让学生各自去选择不同的学习内容学习。这期间，老师的协调各方面的意见很重要，让学生各得其所，不因学习的先后而闹不高兴。例如：有的学生喜欢了解一个个的葫芦是怎么落下来的，而有的却想知道为什么小葫芦会变黄、而落下来。老师这时候就要调和好：“小葫芦落下来了，你感受如何？噢，你们的感受可有点不真实呀，我们来真切地感受一下，好吗？” 采用个别化教学策略，很好地实施因材施教，学生的个性化得到淋漓尽致地凸现。在课件中创设出有适应信息技术需要的教师和凭借信息技术加以整合、优化的教学内容，使现代教育资源的优势得到有效发挥。就学生的语文学习而言，借助多种媒体视、听效应，使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取；更好地启迪学生思维，提高其语言信息输出的质量，——从而更有效地增强语文修养）这种综合效应，将极大地充实学生的文化底蕴，将使多媒体技术成为语文教学更好地体现素质教育所不可缺少的重要手段。
    三、练习，我还要。
    各类巩固练习，我们的老师可按不同能力等级要求，用多媒体技术制作语文基础知识方面的程序训练素材，让学生通过类似“闯关游戏”的方式，有效地达到训练目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握标点、正确识别语病训练等，都可制成这类“闯关游戏型”的巩固练习题。好玩、好胜、好动，是我们小学生的天性，很好地运用他们，将会发挥出他不与一般的魔力。《小蝌蚪找妈妈》中正确体会“迎、追、游、”三个字的含义，设计“闯关游戏”方式的练习，三幅图，三段话，用鼠标拖拽的办法闯关，学生做了还想做，三个字的含义在游戏的玩中潜移默化了。平时老师的费尽心机的指导、点拨成了多余的了。
    语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利条件。练习，我还要，体现我们语文教师对课堂教学环境和教学模式极大程度突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。
    四、活动，我不怕。
    语文教学，为了让学生走进课文，用心去品味语言的美，很多时候，我们老师会开展一定的实践活动、拓展活动。可有的时候常常会因为时、空的局限性、或地域的限制，活动令学生“害怕”（１、没有真实体验而怕；２、事前不充分准备而害怕；３、相关人员不配合而怕；４、准备和实际不相符而怕。等）从而导致学生马虎应付了事。
    我们的语文课件，要考虑语文资源的优化，也必须考虑教学方式、师生交互方式的优化。我们制作不仅要考虑课堂上如何教学，还要考虑如何优化学生的自主学习，合作学习以及研究性学习。课件的设计制作，一定要让多媒体技术在解决知识性问题方面发挥优势，让它能优化语文能力的培养过程。语文教学中重、难点的解决，通常不在于是否把某些知识结论展示出来，而在于得出这些结论的过程是否得到了优化。因此语文课件应当是引导学生高质量地走向认识的“平台”，而不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”。它应当是体现对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式综合起来进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台。所谓课堂教学中开展“整合”的实验，就应当是在这样的平台上开展的教学实验。《卖火柴的小女孩》一课，为了拉近学生与人物的距离，创设了一个导演、扮演的活动。无任何辅助教学，活动会很普通，激不起学生的趣、诱不出学生的情，预期的效果会达不到火候。制作一个配合导、演活动的教学平台，学生导的灵感在音乐中诱发出来，演的真情在大屏幕展示的背景中一点点地挖掘出来。不寻常的体验激起了学生的兴趣：“小女孩多可怜啊！”一切都在不言中，体会小女孩的感受的预期目的是达到了。
    活动，我们为什么怕？其它的实践活动，如采访名人，我们不可能准能邀请到名人来学校，或是来我们家乡来。这时候，我们可以利用教学平台来帮一帮我们了。可以上网可视电话进行采访，也可以在老师设计的“名人”工作室里进行采访，甚至与动画片的名人进行对话等等。我们的学生在广阔的天地间活动，消除了一切的认知障碍，什么时、空限制，地域限制都可以抛诸脑后了。没有多元的、禁得起实践检验的动态的语文能力标准，语文学科很难建设成一门既适应素质教育需要又能讲求效率的学科。而信息技术的发展，语文教学网络化的推进，就很好地辅助我们的老师培养出如此多元、禁得起实践检验的语文能力，及检验这种能力的一套标准。因此，应用信息技术，让我们的活动更活跃。
    五、自学，我要来。
    学习过程，除了导入、接受、练习、活动这些离不了老师的指导、点拨的环节，学生还应有自己自主预习、复习、学习的自学环节。在原来的课堂教学条件下，受到诸多限制。在没有应用计算机技术的情况下，这一环节成了“三不管地带”：老师鞭长莫及；家长关注不到；自己惰性使然。凭借网络手段则将大大突破原有的限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的自学参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而教师不管是对学生的“即时”参与还是“异步”参与，都有可能做到“一目了然”，从而相机引导，妥善组织，极大调动学生自主学习的积极性，弘扬学生的创新精神，而不再是鞭长莫及，无何奈何了。此外，充分利用智能化手段，也将改善学生自主学习的条件，从而有益于许多困难问题的解决。
    《篇篇通》作文自学辅助光盘就很好地体现了这一作用。“写人”的作文，光盘是这样设计的：人物的外貌描写练习，在图像的配合一步一步完成，由易到难。人物的性格描写，老师为学生准备了众多的相关例子，让学生在收集中进行过滤，从而掌握如何写人的性格，把握描写的奥妙。老师在学生自学后，及时检查自学的效果，及时调整光盘共享资源。学生在适合个性发展特点下自学，老师仿佛近在眼前，成功时时体会到。学生进行这一项作文的自学后，一个感觉，就是“老师，我们何时再来？”  倘若仅就某一方面某一具体结合方法而言（比如根据某课文某内容制作了某个动画），可能尚难以充分论证其结合的必要性，即人们完全有理由认为那是“可有可无”的。因为，就连语文课所选的课文，至今人们也很难论证哪篇是非选非学不可的，更何况根据某篇课文制作的素材。但若把五个方面总括起来看，意义却十分重大。可以断言，如果信息技术在这五个学生学习过程的结合点上的优势真正得到充分发挥，那么语文教学就将掀开新的一页。到那时，语文课程从内容到方法都将被重新建构，也就是说，我们凭借信息技术实现了对语文学科教学内容的重新整合。
    但“语文能力”，还只是我们推进语文教学改革的一个角度。所以信息技术与语文学科的结合点一定不止上述五个。我们还可以从优化教学过程、优化学法过程的角度，从更进一步激发学生语文学习兴趣、养成学生良好价值取向的角度，进一步考虑信息技术与语文教学的结合点。如果我们从各个方面加强探索，信息技术的优势一定能在语文教学领域中大放异彩。
    书山有路“捷”为径，学海无涯“乐”作舟，应用计算机技术与新课改一样，一切为了学生，希望学生掌握学习的规律和方法，事半功倍地学习，成为一个会学习的人；“学习融入生活中，素质成于习惯。”应用计算机技术与教育改革一样，为了学生的一切，希望学生树立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大学习观，成为一个会学践的人。这里的应用计算机技术与学科的整合探究，没有固定的答案标准，只要今天我们辛苦耕耘了，就一定会看到明天“喜闻桂花香千里，乐看桃花红全城”的丰收景象！  

[返回上一页] [打 印]