诗歌教学      着眼于“帮”
                                                                          广西梧州市平民路小学        吴云
          
    古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，正如我们古代出色的思想家孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”这就是说：“人的思想一定会有这样那样的问题，因此，我们要整理诗三百，让人经过文化的教育，解决这一切的烦恼。不经过教育，不会走上正道。”小学语文教材里的古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值，很强的艺术感染力。再加上我们的古诗特点是：短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记。这些都特别适合小学生诵读和学习，以此来陶冶学生情操，培养审美能力，提高文化素养，从而走上孔子所说的“正道”来，成为一名优秀的社会主义建设的接班人。那如何指导学生学好读好古诗词呢？在课题“学习小组合作学习”的教学研究的实践中，我发现古诗词的教学，应着眼于一个“帮”字。
    在以前的课题研究中，我们都在如何合作的方法上下功夫，忽视了怎样合作的形式。这让我们的教学研究陷入了内容与形式不相适应的困境中。“合作学习”的形式，从一开始探索到现在的深入研究，都还拘泥于这么几种形式：同位互议、同位互说、同位互练、进而发展为小组讨论、小组练习说、读、写。多姿多彩的方法，犹如不断推陈出新的产品，质好实用，本来可以一展风采的，却很无奈地被包装在一成不变的瓶子里，而无人问津。要有出头之日，看来只好等待识英雄重英雄的“伯乐”了。围绕一个“帮”字，我们低年级教研组开始研究与探讨，逐步走出一条路子来，为我们诗歌教学的合作形式的研究，开创了新天地。
    一、帮在竞争中。低年级的学生活好动，学习的目的性不强，让他们和中高年级的学生那样议议论论、说说练练，真的有点拉牛上树的感觉。我在我们一年级的课堂上发现，学生们还会把合作学习的议议论论变为了争吵，你不同意，我也不同意，结果闹得不可开交。同时，其他的二、三年级也有这样那样的毛病，让我们一度对在低年级进行合作学习产生了质疑。幸好我们年组的老师不放弃，不气馁，终于柳暗花明又一村。
    竞争，在低年级里特别好用。看，“小朋友们，我发现第十学习小组的同学可真能干，他们又得了40分，加起来一共80分啦！”极其鼓动性的语言，让低年级的学生们有了的目的，有了前进的方向。在帮中，他们会自觉地杜绝争吵。你听，“别吵，别吵！快想出办法来，不然我们又会丢分了。”
   推而广之，为了让“帮”始终维系住竞争中，我们还要适时地改变以往的同位互动，小组互动的僵化形式。今学期，我的一节研究课《草》里，为了让学生更好地在竞争中掌握好读诗歌的节奏，我先让学生分四个大组试读诗歌，让学生自己评出读得怎样。在以前知识的基础上，学生评议：“我认为第二组读得较好，有点诗的节奏。”“我认为第一组读得好，他们很有感情。”“我认为第四组读得好，因为他们读得很流利，没有读错字。”……综合评议，我适当给出分数这四个大组。接着，让学生自由读，细细体会怎么读，诗歌才更好听。然后分十二个小组进行比赛读，评出严格的分数。在两次分数的鼓动下，学生们最后的同位互相练习朗读，特别来劲，可谓八仙过海，各显神通。经过一翻努力，大家一致认为《草》的节奏应该是：离离／原上／草，一岁／一枯／荣。野火／烧不尽，春风／吹又生。此外，每人也能在合乎节奏的情况下，各有各的读法，在诗里融入了自己的一片真情。没有特别足够的时间让四人学习小组互动，同位互动，更没有排出四人学习小组的座位来让他们充分互动，但是效果是明显的。可见，只要能让学生互相帮一帮，帮出知识来，帮出收获来，我们就用这种形式。不必局限于合作的时间、次数、人数，甚至合作的座位安排。
   二、帮在表演中。表演在低年级里很普遍，也很实用。《寻隐者不遇》、《古朗月行》这类诗歌，描绘了一件有关诗人的身边事，非常适合我们的小学生进入其境，在表演中慢慢地品味出诗人的丰富含义，领略到诗人的绝妙的想象力和出色的艺术表达方法。
   由于理解的程度、表演的能力、生活的积累都各有不同，因此， 帮在表演中的“帮”，也要求我们不能总是停留在四人学习小组的互动上，同位的互动上。而是把握时机，随机应变，力求让学生真正帮出效益来。《古朗月行》的一课里，我就采用了这种形式。在反复的朗读后，学生已对诗歌有所感悟了，我就把握时机，在黑板上画出一轮圆月，一座凉亭，并涂上古朴的颜色。然后请几个学生上黑板表演。一个有一个的特色，老师鼓励他们，不作评议。表演完了，“小朋友们，当时的诗人是这么说，这么想的吗？”顿时，课堂里闹哄哄的，纷纷急着想表达自己的意见。“只要大家读好了这首诗，就一定表演得最出色。”话刚说完，课堂又书声琅琅，大家都想表演好这首诗来。过了一会儿，我又适时让学生互帮一下，“一个人的能力总是有限的，我们还要团结起来，演好这首诗。”或同位练习，或自己找同伴练习，或四人小组练习。到最后，让学生总结自己表演的收获。根据同学们的总结，我知道了，这一节课的教学目标，我已经达到了。“李白小时候就仔细观察了，所以才会把月亮叫做白玉盘的。”“我知道了李白很有想头，居然觉得月亮是神仙们用的瑶台镜。”“李白也和我一样，认为月亮是一面镜子，好端端地飞上天空中。”……合作学习融化在表演中，发挥了学生的主动性，突破了以往的固定性，变被动为主动，一切由学生的兴趣所主宰。学生不仅学有所得，而且提高了读诗学诗的能力呢？
   三、 帮在练习中。今学期里，我们低年级教研组的老师们都尝试运用了这种形式。研究课《咏柳》、《村居》，为了让学生更深一层地领会诗中的意境，合作画一画诗人所赞颂的柳树，合作描一描诗人笔下的春天。这个画一画、描一描，就是练习。把合作学习溶解在这些练习中，很好地发挥了合作学习的作用，直截了当地完成教学目标，减掉了示范合作，指导合作的烦琐。
   我在《春晓》一课中，也运用了这种形式。在理解了诗意后，我就让学生自己来画一画诗人所描绘的春天。首先让他们自己画，然后让他们自由找伙伴评一评，回到座位四人小组互相说说自己的不足，最后分四人学习小组画一幅，评出优秀作品。围绕着一个“画”字，学生高兴地去合作，主动地合作，反复地修改自己的所感所思，最终理解了古诗：春天是个让人舒畅的季节，睡觉睡得甜，鸟语花香，时时来一阵温和的春风，一阵细细的春雨，万物都在复苏、生长。
   四、帮在游戏中。游戏是我们的低年级常用的手段，它很好地维持住学生的注意力，使短暂的注意力变为持久。诗歌教学，指导背诗是最重要的环节。但在低年级里，理论上的指导是那么无可奈何，我们只好求救于生动的课件、形象的挂图、有趣的表演。可这些办法只能面对的是大部分学生，还有小部分的学生还会不明白你的苦心，或是想象有限，或是观察不细，或是开了小差，而处于迷惘之中。这时候，帮在游戏中，就可解决这个问题了。
    在学完一首诗后，我会安排一些游戏，如“击鼓传球”、“诗歌接龙”等。在这些游戏中，学生们自觉地互帮，努力地记忆诗歌，形成了人人参与，人人背诗的气氛。至于什么时候运用什么游戏，老师最好让学生去想，放手让学生自己去编游戏规则，这样的帮在游戏中，一定会事半功倍。以上提到的游戏，就是我们的学生们想的，深受同学们喜欢，连下课了还玩这些游戏。你说，帮在游戏中，是不是把受教育的面扩展了，甚至更宽，更广了？
   诗歌教学的形式发展了，牢牢把握住诗歌的特点，着眼于这个“帮”字，深入地研究如何在这种新型的合作学习中，培养学生爱诗、学诗、读诗，从而提高诗歌的朗读能力。
1、帮一帮，反复读出节奏。
    枯燥地反复读，很明显会让学生厌烦，最终迫使学生放弃。这样不仅诗歌的节奏读不出，连学生爱诗的兴趣也没了。诗歌教学，我们老师首先要培养学生爱诗的兴趣，接着就要让学生掌握诗的节奏。诗歌的节奏，犹如进入古典诗词那个辉煌殿堂的“敲门砖”。不会诗的节奏，就无法与诗人沟通，沟通不了，你就无法悟其境，品其味了。
   如何才能避免“枯燥”呢？帮一帮，把反复读置之于合作学习中，就很好地保持住学生们的兴趣，让学生们在不知不觉中掌握诗的节奏，并在节奏的统率下，读出自己的特色，让诗的含蓄发散出它独特的艺术魅力。除了以上介绍的帮在竞争中的形式可以帮一帮，反复读出节奏，我们还可以在帮在表演中、帮在游戏中，只要能让学生不厌其烦就行。《寻隐者不遇》一课，我就是运用了这种合作形式。先由几个学生上讲台前表演，激起全班同学的表演欲，然后启发学生自己反复读诗歌，自己读完了，就去找同伴练习表演。练习完了分学习小组比赛表演，评出优胜者。最后让学习小组说一说为什么要这样演才行，一步一步引导学生诗里什么字、什么词告诉我们地点、人物、干什么，一个内容一个停顿，并示范画出节奏。由于有演的基础，这样的引导一点也不枯燥，还有点“休息”的感觉呢。演是放，导是收，一放一收，完全符合小学生的认知规律。
2、帮一帮，细细品出意境。
   学生掌握了诗歌的节奏后，老师就要着手于如何指导学生细细品出诗的意境来。诗歌有诗歌的特色，其中最主要的特色，就是含蓄。大段大段的空白，要我们学生用丰富想象去弥补，用生活经历去补充。这个弥补，这个补充就是细细品出意境的过程。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可让学生在帮在练习中的合作形式下帮一帮：请几个学生上黑板画一画诗中的柳条、柳叶。他们画得怎样？让其他学生自由改一改，或补一补，并说出理由来。黑板上的柳树在大家的努力下，画好了。再让学生自己独立画一画诗中所描绘的春景图：有柳树、春风……让学生自主地想象，春天的鸟语花香，春天的万物复苏。不知不觉的帮一帮，一声不吭地潜在画一画中，学生就在这有趣的练习中品出了诗的意境。教无定法，形式是死的，人是活的，只要我们能让学生主动地去品其意，悟其境，我们就用它。因此，这个帮一帮，不仅可以在帮在练习中，还可以在帮在游戏中、帮在表演中。
   3、帮一帮，感情背出诗歌。
   诗的浓缩性，字词的含蓄性，让人们不断地去品味，甚至一生都在体会，慢慢地细嚼出诗的酸、甜、苦、辣。诗歌的教学也一样，不能只停留在学会、学懂就行了，还要着眼于学生的未来。这就是引导学生感情地背出诗歌来，甚至背出更多相关的诗歌，以此为以后体会人生，提高自身修养，培养良好思想情操打下良好基础。
   指导背诗，理论－－形象－－理论，这是我们以前的做法。先出示背的方法，然后示范，利用课件、挂图等形象的教具让学生运用方法去背诵，再让学生自己小结怎样背，最后强调背的方法。这样的做法在我们的教学中越来越显示出它的不足，迫使着我们的老师迅速改革，以适应当前的时代要求。帮一帮，让我们尝到了改革的甜头。在帮在游戏中、帮在表演中、甚至帮在练习中，都可以指导学生感情背诵诗歌。《古朗月行》一课，让学生在表演中合作：让学生在会演的基础上，边演边背，时而是李白，时而又是让人遐想的月亮。在此基础上，学生不自觉地会编动作感情背诵诗歌，会与同伴你一句我一句地对背诗歌，甚至还与老师比赛着背诗。帮一帮，让学生思维开拓了，由单纯听老师的，变为我会背，我还能用上许多办法来背好这首诗。
   紧扣住一个“帮”字，从诗歌的特色、低年级的学生特点出发，我们尝试改革合作学习的形式，并在此新型的合作形式上尝试运用读、悟、背的方法，进行诗歌教学。经过一个学期的诗歌教学，学生的爱诗、学诗、读诗培养起来了，甚至还形成一股风气：二年级的学生大量购买有关唐诗学习的VCD，一年级的小学生则常常把学过的、没学过诗歌的挂在嘴边。“比一比，谁背得多”的口语交际，让学生们大展身手，让很多老师折服：“小小年纪，背得如此多诗，背得那么有感情”。通过调查，在没进行实验前，低年级只有70％的学生对诗歌有兴趣，实验后，95％的学生爱上了诗歌，100％的学生能把学过的诗有感情地背出来。
   实践是检验真理的惟一标准，在以后的教学中，我们将继续探索，不断去完善诗歌教学的教学模式，让她为我们的未来，添枝加叶，变幻出更先进、更文明、更和睦、更民主的理想境界！
　  

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