学生主动学习的指导
                                         ——阅读与写作相结合的课例
洪合镇泰石小学   李园兴
教学是教师的教与学生的学相互作用、相互影响的双边活动的过程。现代认知理论主张：学习是学习者已有的认知结构与新知识的重新建构过程，通过建构，将新知识纳入到自己的认知结构中。知识并非客观存在，它对于不同的学习者来说，具有主观性，正如“一千个读者就有一千个哈姆莱持”一样，尤其是在文学作品的教学中更是这样。所以，现代教育界倡导“以学生为主体”、“学生主动地学习才是最有效的学习”，提出“培养学生学会学习是教育的终极目标”等等。
那么，是不是提倡学生的主动学习就不需要教师的指导呢?不是的。小学生好奇心强，兴趣广泛，活泼好动，但同时自制力差，兴趣不能持久，这些都是这一年龄阶段的孩子所特有的心理特征。作为教师，有目的、有计划地指导学生完成学业，促使其心理和行为的改变，便显得至关重要。教师的教育思想、教学指导策略对小学生形成主动学习的态度、良好的思维习惯及收到好的学习成效有着直接的影响。因此，学生的主动学习，离不开教师的有效指导。
传统的课堂教学是教师的“一言堂”，教师通过自己分析、肢解课文，然后将“教学要求”中学生须掌握的东西，一一告诉给学生，并要求学生记下来，背会，从而达到完成教学任务的目的。结果是，学生所得知识，只是教师灌给的，是机械的、死板的所谓“知识”，而不是通过自己体会感悟来的。久而久之，学生没有了自己学习的欲望，只等着教师课堂上的灌输，思维滞后，不会自己去理解把握文章，变成了接受知识的容器。这样的结果与素质教育的目标是背道而驰的。
笔者根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，指导思路一主动探究，讨论解决一深化体验，实际运用。”下面我就《少年闰土》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施。
第一步：创设情境，指导思路。
在上课时，先布置作文，写一篇记人的记叙文，要求：（1）所写的是你熟悉（或印象深刻）的人；（2）要写出这个人的突出特征。另外，要求学生预习课文，熟悉课文内容。
课堂上，教师先让学生朗读自己的作文，然后概述自己作文的过程，即你是怎样描写这个人的特征的，从你的文章中哪里朗看出来。教师在这里的指导作用在于为学生接下来的分析课文提供思路。同时，在几位学生简济自己的作文之后，就为学生们进一步来了解少年闰土创造出一种宽松的情境，既引发了阅读兴趣，又调动了已有的体验。
学生对自己的作文众说纷坛，各人有各人的想法。教师应总结学生的发言，对有创意的学生给予表扬与鼓励，学生的发言中可能会进出令教师惊讶的火花，教师可以把它吸收到讲课中来。
第二步，主动探究，讨论解决。
作文讲评之后，在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且提问：
（1）作者笔下的闰土是怎样的一个少年?
（2）作者是怎样来写闰土的？（通过什么方式来表现闰土的？）
学生通过自己思考，然后分成小组讨论，基本上可以解决这两个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予闻明。这样，就完成了《教师教学用书》中关于《少年闰土》一文的“教学要求”：1．理解课文内容，了解国土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子；2．学习作者抓住人物特点写的方法；学习通过人物的神态、动作了解内心。
第三步：深化体验，实际运用。
在进行这一步骤时，我采用的是口头复述的方法。请学生口头复述课文内容，既可了解学生是否真正掌握了作者通过什么手法来表现闰土的特征，同时又可考察学生对闰土这一形象的理解深刻与否。只有通过教师的引导，使文学形象深入到学生心中，真正与学生的心灵产生共鸣，语文教学的人文性目的才能实现。
最后，让学生再回头看自己的作文，是否能发现不足，将课堂所学的知识运用到实际写作中，修改其中的不足。

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