电教媒体在小学语文教学中的运用，使教师可以结合动画、声音、录像等设计教学过程,把学生带入奇妙的语文天地。在激发和提高学生的学习积极性和趣味性的同时，培养了学生的智力，提高了学生的综合素质。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。
    课标提出：“教师要尊重学生的创造性，在学生学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等方式，教师适时有效地给予引导和帮助。”因此，教师要用创新的理念，恰如其分处理好师生关系，给予每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能，是十分必要的。
    一、电教媒体是学生注意力的磁石
    学生的学习效果与听讲时注意力是否集中是息息相关的，而小学生注意力的特点是无意注意占主导地位。因此，在语文课堂教学中，教师应充分运用多媒体技术把语文知识寓于生动，形象的图画之中，使语文知识更加具体化、新鲜化、趣味化，充分利用学生的无意注意，从而来吸引学生的注意力。  

教师要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中；教师在课堂上要营造宽松、愉悦、融洽的学习语文的氛围，使师生之间极具亲和力，人人都全身心地投入；教师要不断地给每个学生展示的机会，使学生不断地获得成功的愉悦。
    例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽。在教学伊始，我采用情景导入法播放录像资料，激发学生的兴趣。“请同学们看大屏幕，你觉得西沙群岛怎么样？”录像介绍的是一幅幅美丽的画面：海水五光十色，瑰丽无比；海底的鱼成群结队：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，流动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的…….可爱的西沙群岛必将更加美丽，更加富饶。在悦耳动听的《江南竹》乐曲的陪衬下，学生仿佛身临其境地与导播走进西沙群岛。学生从中体验了美的意境，感受了美的熏陶。同学们一边看，一边不住赞叹，哦！太美了！真想到那儿去一饱眼福。我看同学们的学习兴致非常高昂，随后，板书《富饶的西沙群岛》，让他们从意境中整体感知西沙群岛的美丽与富饶。
    二、电教媒体是培养学生观察能力的向导
    观察就是让学生去感知事物，在感知的基础上形成许多表象，达到逐渐认识事物的目的。教师充分运用多媒体教学，使学生在充满兴趣的前提下，善于动脑思考、分析问题、解决问题、自觉主动地探求未知，从而对所学语文知识有所感悟，使学生的智力得以全面和谐地发展。
    正如苏霍姆林斯基所说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口，所以我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美，而待他们有了这些功能之后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意。”教师要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要坚决摒弃形形色色的“牵着学生走”的“导”，要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法，学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、归纳的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。
    例如：我执教的《爬天都峰》一文，首先，大屏幕显示天都峰的图像，同时播放优美的音乐。让同学们去欣赏它的险峻峭拔，高不可攀，令人生畏的景象。接着，在教学中引导学生把头脑中的想象与课文中的语言文字结合起来，细细品味文中描绘天都峰的“险”、“陡”。如课文的第二自然段，电脑出现这样一个画面：天都峰顶被云彩缠绕着，笔陡的石级直插云霄，在这里我特别制作了一个课件，石级上的铁链突然从云霄席卷而下，像是从天上挂下来的。让学生边看边体会，把文中的“话”变成自己脑中的“画”。然后，同学们以小组的形式互相朗读，体会此情此景，并有感情地读出它的语气。同学们争先展示自我，课堂气氛非常活跃。此情景教学法，不仅使学生掌握了知识，了解了天都峰高、陡、峭、险；而且还让同学们领略了黄山的奇景。
    三、电教媒体是学生思维能力的渡船
    思维是智力的核心。教学不仅是要使学生掌握一定的知识，更重要的是使学生掌握正确的学习方法，提高他们的思维能力。教师要引导学生将大脑已储存的信息，根据一定的要求，通过“提取、比较、筛选”等思维方式处理信息，促使学生思维活跃，呈多向流动状态。
    课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。
    例如：在《翠鸟》一课的导入阶段，我采用情景导入法展示课件，激发学生求知欲望。“同学们你们看这是什么？”课件展示的是一幅美丽的画面：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它长得可真漂亮：头上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫；一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。同学们在配音朗读中欣赏着翠鸟的美。接着我又问：“通过眼前的这幅图画，你能介绍一下翠鸟的样子吗？”同学们跃跃欲试，都想展示自我。紧接着我又引导同学们通过看图，找出描写翠鸟的外形顺序，指导他们图文联系在一起找规律。在这里我用课件出示翠鸟每一部分颜色，把文字提示写出来。同学们的参与热情更加高涨，兴致盎然，聚精会神，都想试试。课件的步步展示，为学生创设了“民主、和谐、自主、自学”的教学氛围，让学生在发现问题、解决问题的过程中得到提高和发展。这样不仅锻炼了学生的欣赏能力，而且还培养学生的思维观察力。

四、电教媒体是学生想象的翅膀

运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀、提高想象思维能力。

松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大的改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师是从前台走到了后台。

    例如：在《猫》一文中，学完课文后，出示三幅猫的图片，让学生观察画面，大胆想象图中的猫正在做什么，说什么。如右面的三幅图学生的想象分别是：(1)我猜这两只猫正在看世界杯，它们可能在说：“什么时候我们猫也能举行一场足球比赛该多好呀！”（2）我猜这只猫可能在说：“今天没捉到老鼠，来捉条鱼吃吃吧！”（3）我猜那只黑猫正在对那只白猫说：“亲爱的白猫公主，您的毛可真漂亮，能请您跳支舞吗？”这样直观的表现形式，不但培养了学生的想象力和创新思维能力，而且增进了学生对小动物的感情，进一步感受到老舍先生对猫的喜爱之情，使学生的情感体验得到了升华。

可见，灵活、恰当地运用多媒体进行教学，有利于学生语文知识的掌握和语文能力的培养；有利于学生创造性地想象事物，培养其创新精神；有利于学生更多、更好地感知外界事物；也有利于学生情感的熏陶，使之在美的意境中素质得到全面地提高。 

 

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