交互,涌动生命的激流

语文课堂教学是师生平等交往、积极互动、共同发展的对话过程，他们共同不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让思维、智慧、情感在其间碰撞、磨合、最后交融，呈现一个动态的过程。没有师生互动的课堂是不具有生成性的；没有师生互动的课堂不可能还学生以真正的主体地位，没有师生互动的课堂也是缺乏生命活力的。有了动态的交互，就架设起了沟通的桥梁，有了动态的交互，课堂就会激荡生命的涟漪。
一、首次互动，尊重学生个性反应

课堂伊始，我利用电教手段，播放一段《狮子王》中辛巴与老虎搏斗的录像，从情境入手，感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣，从而能很好的建立与课文内容的联系。并使学生直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。再请学生说说“狮子给你留下了什么印象？”此时我并不做任何评价，而是尊重了学生的个性反应，让学生带着自己的独特感受去感知课文。

二、二次互动，激发创新思维之火

词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生思维的创造之花。

例1：学生在得到为两只小狮子取名字的任务后，迫不急待地打开课文，津津有味地读起课文来。不一会儿，课堂上静了下来，一只一只的小手举了起来。孩子们为两只小狮子取的名字五花八门，有“懒懒”和“勤勤”；“成功”和“失败”；“勇敢”和“失败”；“聪聪”和“笨笨”……

例2：在表述取名字理由时，孩子们的回答精彩而生动，大大超出了我课前的预想：

A：师：说说取“勤勤”这个名字的理由

小组内一生：我觉得他很刻苦

师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？
生1：刻苦
生2：什么也不怕（知道但表达不清楚）
师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
生齐答：滚、扑、撕、咬
师：来谁表演一下
（生非常踊跃，师指名表演）
师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演
滚……（用手势做或在座位上表演）
扑……撕……咬……

师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
生1：他的脚可能会蹭破皮
生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰
生3：他可能会累得趴在地上起不来
生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。
生5：他可能会练得满头大汗
生6：他可能估冬天会练得冻僵

师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是“刻苦”的意思
师：把你感受到的读一读。

此时的学生再去读这一句话时，毋用教师多做指导，因为“刻苦”早已深深地留在学生的心中了。又如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。

B：对懒狮子的讨论，也是重点抓住了关键性的词语来展开的。一是从行为上看，二是从语言上看。学生在接下来的“猜小树和懒狮子的心理”活动中，则表现得更为投入：

生1：我猜树心理很奇怪
师：你来做树，说说你在想什么
生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？
师：那你来做一做奇怪的小树——读
（生读小树的话）
生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。
师：你来做生气的小树
（生2读）
师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么
生3：他想，我才不去练呢，多累啊
生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好
师：这时候懒狮子，送他几个词
生1：得意洋洋
生2：自以为是
生3：骄傲、自满
生4：自夸自大
师：懒狮子还会有怎么样的动作
（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）
师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话

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