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2002年6月，我有幸参加了“小学语文骨干教师”新课程标准培训，知道本轮课改的核心是学习方式的革命，课程的基本理念是以学生的自主学习与终身发展为本的。新课标明确提出了小学阶段学生的课外阅读量不少于145万字，这就要求我们要积极开发语文资源。我就想到把自己开展了几年的读书活动改良为“开展 ‘阅读考级’实验，培养学生读书能力”的课题研究。
一、课题论证
（一）课题研究的基本内容：
开展此项实验，让教师在课堂教学中，摈弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生通过大量的阅读，逐步学会自己进行学习，让学生的审美、想象、思维、表达等各方面能力得到不同程度的提高。
（二）课题研究的重点难点：
重点：1改进课堂阅读教学；2划分等级、确立书目、指导方法、定期考级；3适时开展语文实践活动。
难点：如何打破传统语文教学和“应试教育”的束缚，转变观念，明确课改方向，建立新思维、新观念，构建一个科学的“阅读考级”体系，全面落实《语文课程标准》的目标。
（三）课题研究的理论意义和实践意义。
《语文课程标准》提出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”无庸置疑，阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。因此，在历次颁布的小语“大纲”中都有阅读量的具体规定，新颁布的《语文课程标准》明确提出：“1~6年级背诵优秀诗文160篇（段）……课外阅读总量不少于145万字”“7~9年级背诵优秀诗文80篇……课外阅读总量不少于260万字”。这个指标如何落实？仅靠学生在校时间内组织课内阅读是没有可能实现的。更重要的是做好课外阅读的组织工作，让学生在课内学到的学习方法运用于课外阅读上，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
另外，从生命科学研究的角度看，8~13岁是记忆力最旺盛的一个年龄段，在这段时间大量阅读终身受益，错过了这段阅读的黄金时间，简直是令人痛人疾首的。
因此，研究本课题有着重大的理论意义和实践意义。
二、实验进程构想
本实验进程分五个阶段。
第一阶段 论证设计 （2002年6月完成）
第二阶段 试点探路 （2002年12月完成）
第三阶段 全面铺开 （从2003年1月开始）
主要完成如下工作：
发动激励
推介试点
指导操作
通报交流
研究修改
信息反馈
——全校近3000人，力争100%成为实践者，80%获得阅读等级证书（哪怕只是获得一级也好）
第四阶段 收获总结 （2003年5—6月）
展示阅读成果，教师撰文总结。
第五阶段 扩大战果 （2003年7月以后）
使“阅读考级“形成制度，成为评价学生的一个方法，并向其他学校推广。
（本阶段有待论证）
三、课题实施
（一）更新观念，强化认识。
明确实验目标以后，经常学习《语文课程标准》以及相关的教育理论，树立起正确的人生观、质量观和教育观，明确课改方向，建立起新思维、新理念。
2、与家长联手，保证实验的顺利进行。
以《给家长的一封信》的形式，向家长讲明此项活动的主旨、内容和条件，并将阅读考级一览表发给家长，提醒家长要为孩子的长远发展做智力投资。
（二）构建体系，全面落实
教学中构建“主体参与”的教学模式，把空间和时间还给学生，并让这空间和时间发挥出应有的效益，促进学生主动探究知识，发挥学生主体作用。课后拓展文本阅读的热情，为学生的课外阅读辅垫道路。
2、激发阅读热情，养成课外阅读习惯
（1）明确阅读量、背诵量和阅读书目。（附表）
（2）让学生每天填写 “学生课外阅读记栽表”，每周收上来检查评比一次。（附小册子）
“学生课外阅读记栽表”设计为兰色封面、类似存折的小本子，冀望学生不断积累知识财富。内容有名人名言、各年级学生每天阅读量、推荐书目、已读书目记录卡、考级证书等。
（3）为确保阅读量，激发读书热情，在班上建立一个评比表，根据阅读登记表的记录每周评比一次。例如：
张三  [返回上一页] [打 印] 上一篇文章：表演，让课堂妙趣横生 下一篇文章：三年级教材分析和教法研究（三） 高中各年级课程推荐
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