识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用；识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？笔者经过几番摸索，探得一二轻松识字法，现归纳如下： 
一、引导参与识字大工程，制作识字卡。 
一开学，我就以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自读的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，再教以方法——制作识字卡。一学期来的实践证明，让学生自己动手制作识字卡，有很大好处。一是体现自主学习，让它生成为学习的主人；二是让每个学生都有展示自我的机会，能尝到成功的喜悦，调动了学生的积极性；三是减轻了课堂教学的负担，缓解了大量识字的压力；四也为以后的写字教学奠定了基础。 
制作识字卡，也是全家总动员。一年级小朋友对汉字的笔画笔顺、间架结构了解得不是很清楚，这就可以请爸爸妈妈等家庭成员帮忙书写生字，小朋友则自己端正地注上拼音。至于字卡的形状、色彩就可以依小朋友的兴趣来选择。如《小熊住山洞》一课，可以把14张字卡做成山洞形状，在春天一节中出现的生字就可以涂成绿色；在夏天一节中出现的生字涂成桃红色；在秋天一节中出现的生字就可以涂成金黄色；冬天一节中出现的生字就可以涂成雪白。这样依学生的功夫、匠心做成的字卡，也是一种艺术品了。再加上老师的点拨、定时的展览，学生更加喜欢而且乐此不疲。 
二、注重朗读，在读中认读生字。 
学生已经动手制作了字卡，可以说，他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字则既是新授，又是复现，而且是生动地复现——每个生字都成了有意义的符号。因此，教师再通过范读，感情朗读，使学生对课文有个较清晰地感受；进而让学生练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，生字自然也就成了熟字。如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”“老师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也尝到了采用朗读中识字方法，效果好的甜头。 
三、趣味识字，再游戏、想象中认记生字。 
课文熟读以后，就可以放手让学生自己识记生字。在这里，趣味识字，做游戏，发挥想象就非常重要了。1、可编故事联想巧识字形。如教“游”字时我就一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（ㄥ）在方形水池里游泳。这样学生爱听又记得深。2、让学生猜字谜，编字谜，动脑、动口、动手，乐记字形。如“山上山——出”，“门里住进一个人——闪”，“十个人——什”，“门外站着一个人——们”，学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。3、理解字义，会意准确识字。如《日月明》一课中，许多生字均是会意字，老师带领学生配以动作再加上朗朗上口的韵文，生字就记得牢，记得快了。 
四、积极扩展课外资源，提高识字效率。 
“温故而知新”。生字的多次复现，学生就能解决一时的遗忘。教师应想方设法地创设语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我非常重视自读课本的运用。自读课本中也均是儿歌、韵文、精彩的小散文。我常撷取生字复现较多的韵文、儿歌让学生熟读成诵，并鼓励学生多读多背。这样，在轻松的“读书歌”中也能更好地认记生字。我还时常自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中，效果非常好。我也常鼓励学生在生活中多观察，多认识更多的生字。在“识字王”栏中，小朋友的表现特棒，把家庭生活中、电视中、公共场所中习得生字都一一展示在识字栏中，让老师非常地欣喜。 
总之，教师应加强识字教学，并在教学中采取学生喜闻乐见的形式，习得识字方法，学生就能轻轻松松识字，广泛地提高识字效率。 

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