构建“伙伴式”口语交际训练模式初探 
丰县人民路小学　蒋　煊 
一、问题的提出 
提高儿童的口语交际水平是未来信息社会日益发展的需要，“新课标”亦把培养学生的口语交际能力提到了教学的重要位置，可是，现行教材口语训练内容编排较少-----一个单元仅一次，有些内容也不太符合农村儿童语言的实际发展水平；农村孩子的口语交际能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教学条件的限制外，现行口语交际的训练方法也是制约农村孩子口语交际水平低下的重要原因。农村四季变化明显，自然景物千姿百态，传统节日独具特色，随着产业结构的调整，一草一木，一事一景，为儿童的口语交际提供了源源不断的素材。充分利用现实生活中的语文活动资源，采用新颖别致的活动形式，充分调动孩子口语交际的主动性和积极性，让学生在广阔的天地里学语文、用语文是“新课标”的新要求，也是新时期教育形式的要求。 
二、“伙伴式”口语训练模式的原则及框架 
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于当前课改理论的学习与实践而提出来的。 
1、这种模式的基本原则 
（1）小组化原则 
新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”而小组学习是一个非常好的交流形式，正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象， 如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。 
（2）、生活化原则 
学生的交际很窄，而作为社会一分子，又必须与社会中的人交往，因此，我们认为这一模式要遵循学习素材生活化、学习形式生活化，在生活中运用的原则，即生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，口语训练要尽可能与儿童生活沟通，与应用联系，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。 
（3）、情感化原则 
小学生年龄虽小，但他们内心世界也丰富，特别是中高年级的学生，对事物开始有了较正确的感知，并有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师用智慧和理解，去点燃孩子内在的情感之火。要鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵；在口语交际中满足学生的依恋需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施爱与细微之处，意料之中，评价之时，学生之间和交际之间。 
2、这种模式的基本框架 
（学生） 
口语交际训练卡、活动日记 

　　　　　　　　　　　 　赏家乡景　　　　　　　 师生互动 
明确　　构建　　　自主　　　　　　　　口语　　　生生互动　　　评价 
　　任务　　小组　　　活动　　　　　　　　展示　　　　　　　　　　反馈 
　　　　　　　　　　　　　 　议身边事　　　　　　　 群体互动　 
　 
口语交际个案跟踪观察记录 
（教师） 

3、这种模式的特点 
教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是关注学习主体的知识、能力与人格的全面发展。 
三、具体操作方法 
1、明确任务。向全班同学介绍活动的主要方式和目标，激发学生参加活动的兴趣和欲望，帮助学生了解活动中注意的事项，引导他们积极寻求活动资源。如在口语交际活动课《家乡好吃的东西》中，教师以外地来人的口气对学生说：“几天前，我来到王沟镇这个美丽的地方，领略到了秀丽的村庄，高楼林立的小镇，果实累累的果园，种满各种蔬菜的田野，王沟真不愧是一个人杰地灵的好地方。可唯一感到遗憾的是我就要回家乡了，本想把王沟好吃的东西带回去给爸爸、妈妈尝一尝，可找来找去，什么也没找到。王沟是不是没有好吃的东西呀？”学生根据这一问题展开讨论，积极发言，寻求解决的方法和途径，为进一步活动奠定了基础。 
　　2、构建小组。根据学生的兴趣、爱好，以及家庭距离的远近，在自愿的基础上结合成“伙伴式”合作学习小组，每小组不得超过6人，选出组长，明确组长职责。如《家乡好吃的东西》活动中引导学生以小组为单位自由选择本镇其中一种好吃的东西去搜集信息，进行整理，并鼓励他们把食品带到课堂上让互相品尝。对于学生自由组合的小组和要介绍的食品种类，教师要做到心中有数。 
3、自主活动。各小组在组长带领下，利用综合实践活动课或星期天开展活动，活动内容以“赏家乡景，议身边事”为主，教师可随机抽取一小组参与其中。活动后让学生记好“口语交际训练卡和口语交际日记”。 
4、课堂展示。这是重要的环节，因为各小组将在这里汇报交流一天的见闻和收获，教师将在这里指导学生规范自己的口头语言，使学生养成良好的听说态度和语文习惯。首先，教师和小组长交流，请小组长汇报本组活动情况，然后指导学生模拟本组的交际活动场景，组内练习，生生互动，最后在班级内群体互动，可小组向全班展示，可组间提问、辨论。总之，应引导激发学生形成一个健康、热烈、积极向上的情感交流氛围。 
5、评价反馈 
（1）课堂交际情景评价 
指导学生对各组的口语交际情况展开评价，此间，教师应教给学生评价的方法，引导学生要学会尊重、理解和认真倾听，运用客观、公正的观点去评价别人。 
（2）口语交际训练卡和口语交际日记评价，在小组间互相交流口语交际训练卡，互相取长补短，使本组活动健康有序地发展，口语交际日记应尊重孩子的隐私权，在征得孩子同意的前提下再向全班展示。（口语交际训练卡和口语交际日记的设计附后） 
教师在展示课后应认真记好“口语交际个案跟踪观察记录”，对部分学生的口语交际能力进行客观地评价和分析，它作为研究学生个体差异的第一手资料，对调整教师的指导策略具有重要的意义。（口语交际个案跟踪观察记录的设计附后） 
四、几点收获 
1、师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对口语交际课感兴趣了。 
过去老师是演员，是主角，学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习活动的主角，学生在自主的语言活动中锻炼了自己的口语交际能力。 
过去的说话课堂教学基本是“导入－练说－小结－作业”四大块，如今变成了“小组活动－课堂展示－自主评价”，这样的口语交际活动符合儿童的年龄特点，有助于全体学生的参与，更有利于学生的身心发展。 
　　过去的口语交际课的教学功能是应服检查，流于形式，是应试教育的“包袱”，现在是引导学生在实践活动中主动地获取知识，形成能力，塑造自尊、自重而又富于创造性的健全的人格。有个学生在口语交际日记中写道：“我们小组星期天参观了村里的塑料大棚，在今天的口语交际课上向全班同学汇报了看到的情境，回答了同学们提出的各种问题，老师和同学们对我们的发言给予了热烈的掌声，我们感到非常高兴。” 
　　2、学生的口语交际能力明显提高 
两年来，我运用这种模式进行口语教学，取得了明显的成绩，通过对同一个班级的20位同学的口语习惯和表达能力两次测试，可以看到明显的变化 
（1）、测试老师在和学生无拘无束地交谈的时候，使用普通话的由的原来的5%增加到了50%，好多学生已基本养成了使用普通话的良好习惯。 
（2）、交际时声音洪亮的、有礼貌的由原来的40%、15%分别上升到了100%。 
　 （3）、学生自由表达的时间越来越长，由原来的65%、上升到了95%，基本上能做到语言连贯，意思集中。 
　　3、学生的创新意识和实践能力明显增强 
　　语文课程标准强调要培养学生的创新意识和实践能力，这样的口语交际训练放飞了孩子的想象，给孩子一个可以展示自己才华的广阔天地。 
　　如我在指导学生《设计环境保护公益用语》口语交际活动中，小组同学在充分调查参观的基础上，在课堂展示中同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。有的同学说：“世界上的水资源很贫乏，我们应该节约用水，我设计的是：节约用水，人人有责！”。有的同学说：“我家门前的小河越来越脏了，我设计的是：不要把小河弄脏！”。马上有同学站起来说：“这则公益用语太平淡了，缺乏创意，我觉得应改成：手下留情，还小河一张清洁的脸！”。同学们由保护水资源想到了保护绿化等等。在交流中大家举一反三，焕发的激情与灵感不由得令人感到惊喜。再如我在指导《学做主持人》的教学活动中，同学们由班级的献爱心活动，想到了希望工程，由抗击非典讲到了奋战在抗非第一线的白衣天使。放飞的思想，大胆的设想，使这些代表的即兴“表演”精彩纷呈。同学们在尝试的过程中获得了成功的喜悦，一颗颗智慧的火花在闪烁。 
附：　　1、口语交际训练活动登记卡 

活动时间 地点 记录人 
活动内容 
活动过程： 
活动日记： 

2、口语交际训练教师个案跟踪观察记录　　　　 

＿＿＿学年度第＿＿学期　　　　　　　记录人：＿＿＿ 
学生姓名 班级 观察日期 
栏目　　 内容 
交际态度 
口语习惯 
表达能力 

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