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随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多,培养学生英语的交际能力（Communicative Competence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。然而，我国学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远，正如李岚清副总理在外语教学座谈会上所指出的：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，却听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。如何解决这种“费时较多，收效较低”的问题，不断提高学生听力水平，便是我们广大外语教学工作者及亟待解决的一个问题。
一、影响和制约听力发展的因素
正如加拿大籍的教学法学者H·斯特恩（H·H·Stern）1983年在Fundamental Concepts of Language Teaching一书中所提出的外语学习模式那样：
２．学习者的主观因素
(Learner characteristics)
１．社会环境 ４．外语学习的过程 ５．学习效果
(Social context) (Learning Progress) (Learning outcomes)
３．教学条件
(Learning conditions)
外语听力水平的发展，除了受以上诸多因素的影响和制约外，主要存在以下问题：
１．高考指挥棒的导向作用
由于历年高考中，听力成绩只作为外语专业或文科考生的录取参考，对于大部分学生而言，听力则不作为考试内容，不象大学英语的四级、六级考试，听力成绩直接影响到学生的成绩。所以，听力教学在中学阶段得不到应有的重视。虽然，在1999年起的高考广东卷和2000年的江，浙，吉，晋的3+综合卷中，已先后出现了听力题，并以30分计入总分（总分150分），但是传统教育的思想仍然桎梏着我们的教学，甚至有些教师仍寄希望于高考听力模拟，期待着通过几套模拟题的训练，使学生的听力成绩有长足的进步。
２．学生听力技能的薄弱
正因为教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。所以，学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别(sound discrimination)知之甚少;对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别(event discrimination)的能力更弱。
３．文化背景知识的局限
听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。
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４．没有养成良好的听力习惯
听力训练时，学生没有处于自信、积极的心理状态，遇到语度快、背景噪音强，或语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入(input)，听力水平的提高就会成为泡影。
二、明确听力教学的目的，制订合理的教学计划
听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力，要培养学生运用英语进行交际的能力，最基本的交际手段便是听。弗里斯(C. C. Fries) 曾说过：“学生学会说英语的前提首先是听”。英语语言学家亚历山大(L. G. Alexander) 也曾说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%. 能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”
为此，我们根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求, 在语速呈现内容的次数，课时安排，以及教学效果等方面均作不同的要求，同时，在单元测试，期中、期末各业考试中均安排15%的听力测试成绩，计入总分。
三、充分利用教材，开展有效的听力训练
１．教材是知识的载体
中英合编的高中教材（SEFC）给我们提供了全面培养学生听，说，读，写 四项技能所要的教学材料，如果，仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要，比如，高一的部分听力材料无疑在语速，还是在教学要求，乃至题型上，远远高于普通学生的水平。
英语教学过程包括两个转换：
1）把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来。
2）把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语。
作为英语教师就应该创造性地对教材进行加工，处理，使之适合自己的课型, 以及各种课堂教学活动。因此，我们在平时课堂教学中，应该对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话，阅读材料，要进行有的放矢的处理，使之成为适合我们学生具体情况，有利于提高学生各项技能的教学内容。
2. 合理利用好每单元的听力材料
中英合编的高中教材（SEFC）是一套以功能意念为核心的侧重交际的教材。作为配套教材的内容，它同时安排有每单元的听力训练，功能意念项目与该单元一致，有利学生理解所听的材料。所以，我们可根据学生的具体情况增减内容呈现的次数。
3． 以听导入对话
根据英国语言学家亚历山大（L.G.Alexander）的教学原则：“没听过的不说；没说过的不读；没读过的不写。
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（Nothing should be spoken before it has been heard.
Nothing should be read before it has been spoken.
Nothing should be written before it has been read.）”
处理对话教学时，我们常采用以听导入的方法。如SEFC 2A Unit6 Lesson 21 ，首先我们以设问导入对话，要求学生带着问题What did Bruce want to get ? 去听，并找出答案 A cock year stamp。然后再细听对话，并用提问方式了解学生的理解程度。
又如SEFC 1B Unit 22 Lesson 85 我们则要求学生在听完录音后，填出图表中的内容。
┌─────────────────┐
│ David is from Britain. │
│ He is British. │
│ He is not English. │
│ He speaks English. │
│ He is Scottish. │
4．以阅读文章作语篇练习
SEFC的阅读文章篇幅相对较长，根据情况可采用精听、泛听、听全文或听部分的方法。
SEFC 2A Unit 2 Lesson 18 Charlie Chaplin (1)是一篇人物传记，教学中我们采用详略结合的办法，在整体理解的基础上，具体找出有关卓别林生平的细节。
首先要求学生听一遍课文后，找出问题：
1.What kind of films did Chaplin act in ?
2.Which were more popular, his early films or hislater films?
的答案，听第二遍后，则要求找出与卓别林相关的细节，如：
Birth
In London in 1889
Movies acted in
13 films
Wrote and directed
69 films
First appearance on the stage
at the age of 5
First film part in the USA
in 1912
Most famous films
City Lights & Modern Times
Appearance on movies
wore a small black hat, very wide trousers, a moustache and carried a stick
Manner
his own way of walking down the street and turning a corner
Death
in Switzerland in 1977
又如SEFC 2A Unit 4 Lesson 14 How a Newspaper is produced , 我们采用配对的方法，找出相关的信息。
1.The chief editor
a. print the newspapers
2.Journalists
b. check the reports and write the headlines
3.Photographers
c. deliver the newspapers by lorry , plane or rail
4.Editors
d. holds a meeting to discuss the main events of the day
5.Postmen
e. take photographs
6.Printers
f. interview people and write stories
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利用教材本身，不仅有助于听力技能的训练，同时听说结合，反过来促进教材的学习和理解，对于提高学生的交际能力，无疑是一种切实可行的方法。近年来的教学实践充分说明，充分利用教材，为我所用，有利于学生学习英语兴趣的培养，许多学生养成了良好的听力习惯，积极主动的获取所听信息，积极反馈，所以学生不仅能听懂，也能从中体会其内涵和乐趣，我们同时积极引导学生收听国内外电视，电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。通过多年的努力，我所任教的2000届高三（1）班和高三（2）班两个理科普通班，在99年宁波市重点中学高三英语听力适应性测试中取得好成绩
理 科
平均分
合格率
优秀率
高三（1）班 （理科）
91.6
100%
98.3%
高三（2）班 （理科）
91.5
100%
98.1%
年 级
89
99.3%
87.3%
宁波市
86.23
99.12%
71.8%
在同年高考中，自己所教的两班取得优异的成绩。
理科平均分
备 注
高三（1）班
119.4
名列年级第二
高三（2）班
119.5
名列年级第一
年 级
116.4
名列宁波市第一
在1999年10月的托福考试中，我嗟男旎叮涛惭直鸹竦?07 和 600的高分。许多学生升入大学后，在入学分级考中获得好成绩，被编入三级，四级。成绩固然可喜，但是我们清醒地看到在我们的外语听力教学与先进国家，先进地区以及外语学校相比还存在一定的差距，我们将不断努力，不断创新，为推进外语课程改革作出更大的贡献。
2000年11月2日
参考文献：
1. 李岩陈则航 1999, 听力策略与听力训练. <<中小学外语教学>>
1999年3月 第22期P4
2.王才仁 1998, 《英语教学交际论》广西教育出版社P65
3.范谊 芮渝萍 《面向21世纪外语教学论—进路与出路》 重庆出版社 P16
3. L.G. Alexander 1993 New Concept English VIII Longman Group Limited
4. H·H·Stern 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching Oxford University
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