中学英语教学又有了新的发展，自九三年秋季开始，九年制义务教育已采用了新教材。在这几年的教育过程中，出现了不少新问题，同时有些老问题依然存在。如果不从理论上进一步加以分析、提高，从而形成共识，则一些错误的观点和做法，将会在今后的英语教育实践中起到误导作用而影响英语教育总目标的实现。

一、关于语言知识与交际能力的问题

长期以来，学习外语的目的是掌握语言知识还是为培养运用语言交际的能力，历来是各流派争论的焦点之一。唯理主义学派把学习外语的过程看作是认知过程，强调语言知识的传授，但忽略了言语训练和言语交际能力的培养。传统的单词记忆法、翻译法、自觉对比法、认知法都是这一流派的代表。实用主义学派则把外语学习过程看作是形成习惯的过程，强调言语训练和言语能力的培养，不足之处是忽略了系统的传授语言知识。直接法和听说法即属于这一派。究竟谁是谁非？关键是要弄清语言的本质是什么。因对语言本质认识的不同，会形成不同的语言教学观。根据布朗（Brown,H.,1987）对语言教学本质的分析，语言有以下几个特征：语言是一个系统，可能是一个生成系统；语言是一种任意的符号，这种符号是有声符号，也可能是视觉符号；符号有约定俗成的意义；语言用于交际；语言在言语社团或言语文化中发生作用；语言实质上为人类所有，虽然有可能不限于人类；所有的人大致以相同的方法学得语言。

如果把语言看作是一种交际工具，那么在教学中便会强调在交际活动中掌握语言；如果把学习语言看作是掌握这种语言的系统，那么教师就应明确这个系统的组成要素。它是单独由语法规则构成的系统，还是包括语法规则在内的使用的交际系统？通过对语言本质的分析，我们可以看出新的中学英语教材和《中学英语教学大纲》基本上体现了这些特征。中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。《大纲》对中学各年级的教学要求主要强调掌握语音、词汇、语法等的基础语言知识和进行听、说、读、写的训练。语音、词汇和语法是掌握语言的三大基本要素，语言知识是掌握语言交际能力的基础，否则所谓的交际能力就成了无本之木，无源之水。只有打好语言、词汇和语法这三方面的基础，才能有利于培养、提高学生的听说能力、阅读理解能力和书面表达能力。同时语言基础知识也只有在语言交际活动和掌握运用外语能力的过程中才能得到巩固和发展。因此，语言知识和交际能力两者是并行不悖、相辅相成的统一体。在究竟是掌握基础知识与交际能力的关系问题上，《大纲》做了辩证的处理。因此在英语教学过程中，认真贯彻《大纲》精神，系统的传授英语基础知识，让学生正确掌握语音规则，牢固掌握一定的词汇量和清晰的语法概念，贯彻交际性原则，培养提高学生运用英语的能力，把传授语言知识和培养交际能力有机的结合起来，不能不说是一条学好英语的有效途径。

二、关于因材施教的问题

在基本教学方面达成共识的前提下，又面临着一个更为具体更为复杂的问题，即因材施教的问题。教学活动粗看之下似乎只是师生参与的双边活动，其实在整个教学活动中，不可否认还有着诸多影响教学进行的因素。如学生个体的差异、基础的好坏、接受能力的强弱、师资水平的高低、教学设备和教学环境的优劣等等，无疑不在牵制着教学进程的发展。

长期以来，在外语教学的众多因素中，基本说来只有教材是相对统一的，其它因素都是不同且随时发生着变化。因此在具体对个体的教法上，就有了“教学有法、教无定法、各有各法、只要得法、就是好法”的观点。我认为这是在统一教材的情况下，根据不同的受教对象，采用不同的施教方法，以期让学生在掌握知识和技能方面达到个人最佳状态的最现实的教法。

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