预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。由于教学内容和要求不同，课型不一，教学路子与方法的各异，预习的方法必然也是多种多样的。
    一、朗读识记式
    朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容。但正由于它简单，效果往往一般。
    二、听力训练式
    它主要在于加强听说训练，尤其对于初学者，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连续，失去爆破，升降调，意群、停顿等练习。
    三、发现问题式
教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可是课堂教学更具有针对性。
    四、排除障碍式
    教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。这些题涉及的虽然是新课中的重点和难点，但反映在预习题中的则是比较容易的题型。
    五、材料准备式
    预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等。
    六、系统归纳式
    它主要用于复习课，特别是阶段复习课和期末复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结，既可让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。
   七、阅读理解式
   它适用于高年级的阅读课，教师通过设计课文预习理解题指导学生预习。阅读理解题可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析、甚至推理、想象来完成。
   八、小组讨论式
   小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。
总之，教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好地发挥。

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