摘要：本文对英语素质教育以及相关的问题进行了探讨，指出在教学方面要转变思想，真正领悟素质教育的内涵，准确界定教师和学生在素质教育中的角色。从而在教学中贯彻素质教育，提高教育水平并带动全面素质的开展。
     关键词：素质教育   专业能力    全英教育   思维
    
      全面推进素质教育，是党中央、国务院为加快科教兴国战略做出的重大决策，也是教育自身发展到今天提出的必然课题。改革开放已经二十多年以来，特别是 中国加入WTO之后，我们的生活和工作同英语的联系已经是密不可分，英语水平尤其是英语素质的高低成为就业的硬性条件。 李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果。”这说明实施英语教学中，素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。 英语学科实施素质教育，是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，二十一世纪的英语教学必须是科学的现代化的英语素质教育。关于英语素质教育及其实施方法，很多同仁已经作出了很多有益的探索，笔者根据自己的教学实践，对此也进行了研究，略有心得，希望与同仁共享。

      一、素质教育和英语素质教育
    （一）素质教育
       素质是什么？ 有关素质的论述很多。从心理学的角度来看，素质是指人的先天的生理特点，但素质概念与教育结合起来，其含义就广泛得多，一般被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性”。即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品格上、人文知识上、心理上及生理上所达到的水平总和。具体来说，人的素质，除了生理素质外，还应包括：文化素质、思想品德素质的心理素质这三个方面。
        素质教育的目的是在以上三个方面素质提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会开拓。
        学会学习，这是素质教育的最基本的要求，即它是同学习者的文化技能相联系的。它指的是学习着通过接受规范的素质教育，能够在学到知识的同时，学会学习的方法，变被动学习为主动求索。这样，即使在离开学校之后也可以以正确的方法和心态去面对新的东西。
        学会做人，这是我国数千年来教育的精髓所在。 教育的最最重要的目的是提高国民素质，而这一目标的实现则需要在教育的实施中，注重传统的道德观念的培养以及新时代的要求，使他们的情感与人民的幸福和国家的繁荣富强联系起来，成为一个有益于社会、有益于人民的人。
        学会开拓，这是一个心理素质的培养问题。“发展才是硬道理  ”，社会和个人的发展都需要具有开拓创新的精神和行为。只有具备了良好的心理素质，学生才可能在学习上、智力上和工作能力上有所突破和发展，对社会作出相应的贡献。
     （二）英语素质教育
        英语素质，即除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语教学不仅要注重听、说、读、写、译等能力的培养，还应鼓励吸收英语文化精华，提高文化修养，培养一种新的思维方式。只有重视了能力、情感和思维等一体的素质培养，才是真正全面提高了英语素质。
        英语素质教育就是在英语教学中实施素质教育，通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生的文化素质、思想品德素质的心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。而且英语是最重要的世界通用语言之一，也是人们交流和思维的重要工具，它凝聚着英语国家的民族思想，文化底蕴和情感，更重要的是它是一种思维的载体，其中许多可供我们学习、借鉴和吸收。因此，在英语的学习中贯彻素质教育显得尤为重要。

       二、与英语素质教育相关的几个问题
       （一）、英语素质教育对教师的要求
         素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓"学为师表，行为世范"。同时，教师应在教育工作中研究和探讨教育理论，调查、研究和分析问题，探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。
       伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdson指出:“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。
       具体说来，实施素质教育时英语教师应具备以下10种专业能力：
     （1）认知能力(cognitive competence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
    （2）教学反思能力(reflective competence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
    （3）设计创意能力(creative and designing competence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
    （4）执行能力(implementing competence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。
    （5）观察能力(observation competence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
    （6）话语能力(discourse competence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。
    （7）互动能力(interactive competence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
    （8）群体控制能力(group monitoring competence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
    （9）表现和操作能力(presentation and operation competence):主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。
    （10）研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
    （二）、实施英语素质教育中英语教师的作用
       一是课堂活动的组织者。教师需要做好构思和启发、组织和引导，设法调动每一个学生去积极参与，通过自己的学习、运用和实践，掌握语言知识，获取语言能力。二是知识的传授者，利用有限的教学时间，高屋建瓴地将语言知识高效地传递给学生。三是方法的指导者。新的英语课本增加了实践课有其独自的特点。高效学习和掌握英语需要正确的学习方法。语言学中的第二语言习得理论就是学习和传授第二语言的方法论。教师对学习者的方法指导是十分必要的。四是语言技能的培训者。语言的内涵包括语法、语义和语用。语言是交际工具，人们使用英语语言进行交际的目的是有区别的。英语的五种语言技能：“读”、“听”、“写”、“说”和“译”它们各有其特点，《大纲》有关要求也是有区别的。 五是文化学习的指导者。英语不仅仅是一种工具，更重要的是它是一种文化在载体，我们在学习一种语言的同时，也在学习另一种文化。因此，英语教师在传授知识和技能的同时，也要给予有益的指导。
    （三）、“以学生为中心”（student-centred)在素质教育中的误区
       素质教育要求教学中心由教师转向学生，即教学由“教法”转向“学法”。这是一种教学思想的改变，然而“以学生为中心”却被很多教师认为是教学技巧问题，这里要澄清几个误区：
   （1）“以学生为中心”不是学生自学，而是一切教学活动应围绕学生的“学习和学习效果”开展，在教师的指引下，  通过学生自身积极、主动地动口、动手、动脑学习并掌握语言。
   （2）“以学生为中心”不是老师负担减轻。由于提高了对教学对象、教学目标的要求，加强了对教学效果的研究，教师的教学工作量和责任心同时得到提高和加强，在一定程度上加大了备课量，增加了劳动强度。
  （3）“以学生为中心”不是课堂上老师讲课越少越好。英语是不同于汉语的语言，其语法、语意和语用都与汉语有根本的区别。因此，教师在课堂上应有相当的讲解。
    （4）“以学生为中心”不是课堂上老师没有“板书”。 “板书”有助于提纲契领教学内容和关键词、语言点的示范等等，是不可或缺的教学活动的组成部分。
   （5）“以学生为中心”不是老师跟着学生走。教师始终是语言知识的传授者、实践活动的组织者、学习方法的指导者，教师应通过科学地、严密地组织和恰当的教学方法实现以学生为中心教学。
       （四）、全英教育
         有很多教师以及教育的决策和评价人士认为，全英教育可以使学生接受密集式的英语教育，给学生创造全英的学习空间，可以在最短的时间内提高他们的英语水平。然而，全英的学习环境可以刺激和强逼一部分学生学习英语，以及增加他们运用英语的机会，不过也不能忽视心理因素。有些学生会因为英语水平不及其他同学而感到自卑，不敢与英语好的同学接触，结果导致对英语产生恐惧，完全失去学习的兴趣。结果证明 全英的教学对于低年级的学生收效较好，但对于高年级的学生则压力过大，反而会使他们失去学习的兴趣。
          我国英语教学的水平参差不齐，尤其是中学的英语教育在东西部的差别尤为明显。因此，将英语能力不足的学生投入到全英的学习环境中，不一定会加快他们的学习英语的速度。就好像将一名不懂游泳的人投入大海，绝不是习泳的方法。因此，在英语素质教育中，应根据不同的学生选择不同的语言教育方法。

主要参考文献：
[1] 胡鉴明 ： 《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002。
[2]梁建锋：    《美国教育》，中国科技大学出版社，2002。
[3]王志：“关于大学英语素质教育的初步认识”，1999。
[4]   “新理念 、新思路 、新目标  （——也谈对实施《英语课程标准》的思考）

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