———— 从一节初一英语课看导议结练

                                                                             

    初中一年级的英语教学是整个中学英语教学的基础。这个教学阶段的教学任务完成的好或不好，直接影响着整个中学英语教学的质量。在长期的工作实践中，我校逐步摸索总结出了“导、议、结、练”四环节教学模式。如何使学生在初一年级就适应这种教学模式，提高学习效率就显得由为重要。

    这个教学阶段要求对学生进行听说读写的全面训练，不仅要使学生能正确掌握所学的语言材料，而且，更重要是，要使学生能熟练地运用所学的语言材料。只有这样，才能够很好地克服英语教学中的“两极分化”，才能为学生的英语学习打好一个扎实的基础。

    这里讨论的是我校初一（二）班的一节英语课。任课教师施老师是个有十几年教学经验的老教师。由于能认真备课，讲授得法，教得生动活泼，学生也学得扎扎实实，取得了良好的教学效果。

    这一课是新编初中英语课本第一册（JEFC）（上）第二十一课。

教学内容：1．交际用语：I’m (You’re,He’s,She’s) a boy/girl. I’m (You’re,He’s,She’s) thirteen. I’m (You’re,He’s,She’s) in Grade One. 2.单词 twelve,student,grade,thirteen,she,he.

教学目的：通过听说读写的训练，使学生基本掌握所学的交际用语和单词。

直观教具：图画，投影和学生。

教学过程：

             导 —— 一节好课的关键

1．  教师出示图画并提问，学生集体回答。

渡到下一个环节——议

            议 —— 学习新课的手段

在这一环节中，施老师对容易产生混淆的，有一定迷惑性的内容组织学生采用协作讨论的方法进行学习。

1.学习交际用语I’m (You’re,He’s,She’s) thirteen.

(1)教师用手势示意并自问自答，学生听：

教师说I’m thirteen.三遍，学生听。然后领读三遍。

（2）教师提问：How old are you?（七个学生相继回答。）领说I’m thirteen两遍。然后再以同样的方式分别对He is thirteen. She is twelve.进行领说和提问。

（3）出示投影，学生进行朗读，拼读和书写。

领读I’m twelve. You are thirteen.两遍，学生抄写一遍。接着以同样的方式练习He is thirteen. She is thirteen.

教师用手势示意，进行人称替换练习。学生先听：

教师引导学生两人一组讨论做替换人称的练习，先小组之间做，再选几组到教室前面做。例如：

2.学习交际用语I’m (You’re,He’s,She’s) a boy/girl.

(1) 教师用手势示意并自问自答，学生听：

教师接着说 You’re a student. I am a teacher. He is a boy. She is a girl.两遍，学生听并重复。

（2）教师提问：Are you a student ?八个学生相继回答。再领读I am a student.两遍。

教师再引导学生以同样方式分别指男、女学生或任意一个学生用：进行提问。先是在小组间进行讨论，然后再表演。

（3）进行巩固性的听说训练。

教师帮助一个学生用手势示意并提问： 学生集体回答。然后让学生每两人一组进行问答练习。

3. 教学交际用语（1）教师出示投影并指着一张投影说：He is a boy.  He is in Grade One. 两遍。然后出示另一张投影说：She is a girl. She is in Grade Two.学生跟读三遍后回答老师的问题：Are you in Grade Two? 七个学生相继回答之后，再领说 I’m in Grade Two.三遍。

（2）学生再用同样的方法分别练习Is she in Grade One? Is he in Grade Two? Am I in Grade One ? 然后再要求学生将所内容抄写三遍。

（3）进行巩固性的听说训练。

一个学生用手势示意并自问自答，其他学生听：

教师提问，学生集体回答。再让学生两人一组互相问答。

做替换人称的练习。教师先带学生集体做，再叫两个学生做。

结 —— 一课内容的概括

本节课主要学习了I’m (You’re,He’s,She’s) a boy/girl. I’m (You’re,He’s,She’s) thirteen. I’m (You’re,He’s,She’s) in Grade One. 三组交际用语及is,am,are的用法。另外，还学习了twelve,student,grade,thirteen,she,he等单词。

     练 —— 教学内容的反馈

下面就这节课谈谈我的一些粗浅的看法。

第一， 本节课施老师不但在全局上按我校“导、议、结、练”的教学模式组织教学，引导学生积极思考，热烈讨论，而且在第二个环节“议”的各个小的环节上也充分体现了“导、议、结、练”的模式。把学习的主动权完全交给了学生，使学生成了学习的主人，真正突出了学生的主体地位，达到了提高教学效率的目的。

第   节课的教学目的明确，重点突出，根据教学的需要灵活地处理了教材。

为了便于使学生掌握新的语言材料，便于结合情景教学和加强听说训练，更好地突出重点和达到教学目的，施老师没有按教材所安排的内容和顺序来进行教学，而是按I’m ( ) a boy/girl. I’m (  ) thirteen. I’m ( ) in Grade One.来进行教学。这样做的优点是：（1）使人称代词和be动词的一致关系得到不断的重复；（2）用I’m,you’re,he’s,she’s的比较来教he’s,she’s能使学生更好地理解和掌握新词。（3）便于进行问答式的听说训练。

第三， 施老师从听说入手，在听说训练的基础上进行读写训练，使学生的听、说、读、写四个方面得到了全面的发展。

加强听说训练不仅是入门阶段语音和语调教学的需要，而且从英语教学的特点来看，有必要加强听说训练。虽然近几年英语教学中对听说的重视较前几年已大大加强，许多英语教师也常把加强听说训练挂在嘴边，但真正能做到像施老师这样重视的还很少。初学英语的学生如果有了良好的听说基础，学习读写就容易多了。也只有加强听说训练，才能防止英语教学中出现“聋哑症 ”的不良后果。

然而，尽管听说训练是读写训练的基础，但听说训练是不能代替读写训练的。因此在进行听说训练之后，必须跟着进行读写训练，使学生的语言能力得到全面的培养。这样就为以后高年级侧重培养阅读能力打好了扎实的基础。

在听说训练中，听是学生学习的开始，也是说的基础，学生只有听清了，听准了，才能说得对。施老师的这节课十分注意这一点。因此学生在说的训练中表现出了较高的水准。

    第四， 在这节课上施老师尽可能地结合情景进行听说训练，使音和义结合，这在一定程度上可以克服学生理解英语和用英语表达思想时，句句都要经过翻译的不良习惯。

在讲课中，教师不仅用英语组织教学，而且要求学生说话时利用实物，图画，投影，手势等。这就是在意识地培养学生用英语交流思想，逐步创造一个有浓厚外语气氛的语言环境，使教学能进行得生动，活泼，自然，也使学生能对英语课留下深刻的印象。

第五， 为了使学生不断地重复刚刚学会的语言材料，达到熟练掌握的程度，在这节课上学生进行了大量的操练，特别是单个学生进行了大量的操练。大量的操练主要是通过听说训练来进行的。听说训练主要有两个特点：1，操练可以进行得快速，节省教学时间，提高重现率；2，学生的语言错误可以及时发现，及时纠正。

第六， 施老师对新单词的教学处理也很好。她没有孤立地教单词，更没有通过翻译的方法来教单词，而是通过句子，并结合情景来教的。用这种方法来教单词，既便于学生学，也便于学生用。从第四个环节“练”的情况来看，效果不错。

由于施老师能根据初一英语教学目的要求来认真设计教案，同时能根据英语教学规律，抓住入门教学阶段的特点，采取有效的方法进行教学，所以收到了良好的教学效果。

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