１、针对性

若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活动。

过低，用不着积极思维就可作答，过高，学生感到束手无策，进退维谷，抓不住中心，确定不了思维方向。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。

２、明确性。

所提问提要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如，“惯性定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。

３、量力性。

教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。

４、系统性。

在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进地获得知识。引导学生进行思考，学生经过积极地思维活动，在解答问题的同时建立知识系统，为备知识迁移、能力的训练打下基矗５、变式性。

所谓变式性，就是围绕某一概念，从不同的角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使概念的内涵完全暴露出来。这对于学生深刻地理解知识，准确地掌握知识和灵活的运用知识都是必不可少的。

１、可以激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。

２、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

３、教学合理性提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。

４、教学合理性提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。

５、由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以，有利于学生心智技能的形成，促进他们物理认知结构的进一步有机化。