作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。语文作业设计的具有艺术性，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能较大程度的提高学生听、说、读、写诸方面的能力。

　　我根据自己的一些经验，把语文作业分为两方面的内容：书面作业、非书面作业。

　　书面作业：既需要学生以书面形式完成的作业。这种作业便于检查和反馈。我把它分成三个方面的内容。

　　一、 生字、新词作为书面作业是必不可少的。一些要求掌握的“四会”生字、新词，一定要布置成书面作业，让学生很好的完成。但同时 ，学生可以选择自己喜欢的一些词语进行识记、理解、运用，增加学生学习的自由度。可以让学生有选择的进行造句练习；还可以将用词造句改成“用词造段”，让学生用自己学过的词语或者选择自己喜欢的词语，一个或多个，把它连起来写一段有意义的话，或编成一个有趣的小故事，这样，不仅可以使学生加深对词语的理解，还培养了兴趣、锻炼了写作能力、同时还培养了学生的语言思维力。

　　二、 因地制宜、因课制宜，布置有趣的书面作业。可从以下几个方面进行设计：

　　1、 课文中涉及到的写作知识、表达方法、修辞手法等，可根据实际情况设计成书面作业。例如，学习了古诗《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”，知道他使用反衬的手法写出了树林的“静”，作业设计时就让学生应用反衬的手法描写一的事物的某个特点，不说丑陋表丑陋；不说寒冷天忒冷；不说肮脏特别脏……；在学习了《鲸》一课后，同学们知道了说明事物的方法有举数字、作比较、打比方、举例子、等，作业中就让学生使用这些方法说明出一件东西的大小、形状、颜色、轻重等特点，使说明更生动、更具体；在学习了《白杨》一课后，同学们可以仿照“借物喻人”的写作方法，让学生联系周围的一些事物的特点，能够与人的哪些特点、品质联系起来，写出一篇短文；在学习《匆匆》一课时，文中多次应用了排比句式，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；花儿谢了，有再开的时候；”让学生照样子再添上两句；“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；”让学生仿照这样的写法再写上几句。这样的例子还很多，学生通过这样的训练不会感觉到写作很难，而且也培养了学生应用语文知识的能力。

　　2、 对于课文中出现的一些情节、情景等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，写成片段。如《我的伯父鲁迅先生》一课中，车夫受伤时的情景（当时环境怎样，车夫是怎样一张脸？衣服、神态、动作如何，会说些什么？）让学生用语言勾勒一个饱经风霜的车夫形象；学习《再见了，亲人》一课时，让学生把自己想象成为一名志愿军，并想象和大娘、小金花、大嫂其中一位道别时的情景，把对话写下来；学习《将相和》廉颇“负荆请罪”一段时，让学生想象情景设计对白；学习了古诗《出塞》后，让学生想象背井离乡，长途跋涉来戍守边关的将士，面对一轮明月，可能会想些什么，写下来；学了《七步诗》后，让学生假设自己就是曹植，这时会怎么想？会对曹丕说些什么；学了《世纪宝鼎》后，让学生作为中国代表向联合国赠送世纪宝鼎，想象当时的情景，自己怎样介绍，写出一个底稿，要求语言得体、介绍全面……这样的练习，会把学生很好的带入课文的情境，理解、想象、会话，多种训练融于一体，效果较好。

　　3、 广泛联系，注重实践。新课程标准要求语文教学要注重语文的综合性与实践性，在设计作业时，我们也应力求多与实践结合起来，锻炼学生语文的应用能力。如联系课文内容，可让写生练习写广播稿、新闻消息、广告词、采访记录、调查报告、建议书、倡议书、表扬稿、留言条、天气预报、电报稿、手机短信等等。

　　4、 图文并茂，不拘一格。语文作业不一定非要用文字的形式呈现出来，有时候可以借助于绘画，制作等其他形式，这也是适应当前素质教育的要求，充分发挥学生的能力。例如学了《只有一个地球》，作业让学生设计一则宣传环保的广告，可以是广告语也可以是平面图形广告，还可以用制作来表现。　学了《詹天佑》一课，让学生自己设计一种方案来解决火车爬坡的难题，画出图纸。学了《向往奥运》，让学生为北京2008奥运设计一个吉祥物，或会徽、奖牌等的图案。

　　三、 常规积累，每日编辑。语文在于积累，没有积累就学不好语文。又因为小学生自制能力差，一定要引导他们从小积累、从少积累。我的做法是，让学生每人准备一个“编辑本”，每天坚持编一些内容，可以是自己的心里话、自己的一些奇思妙想等等，也可以是摘抄的新闻、故事、诗词、好词好句等，并写上自己的体会和想法。内容可以无所不包，力求使学生在课外知识上每日必有所获。日积月累会对学生的语文综合能力有很大的帮助。

　　语文是一门基础学科，也是一门实用性非常强的学科。凡是有人的地方就存在语文，就需要语文。可以这样说，我们的生活出处处都离不开语文。所以我们要建立“大语文”的教学思想、教学观念。使学生认识到：生活即语文、语文即生活。因此，从语文作业设计的内容和方法上就应该考虑进行一些创新和改革，让作业更注重实用，更能激发兴趣，更注意平时的积累，更注重生活中的语文。基于这样的观点，我对语文非书面作业的设计进行了一些探索，现在就和大家交流交流。

　　非书面作业，即不能或不需要用书面形式来完成的作业。它包括：

　　一、 阅读、收看、收听一些传媒资料，借此增加知识，推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。虽然个人喜好不同，但也有必要将一些好的内容布置成作业，既填补了课外教育的空白，又避免了学生去看一些不利于成长或不适其年龄特点的节目。但这种作业的时间和内容一定要选择好，才能起到积极的作用。

　　二、 背诵、阅读课本或课外读物。有一些学生不喜欢读书，连课本都读不熟，把这类作业布置下去在结合其搞一些语文活动，可以培养学生良好的读书习惯，对其语文的阅读能力和积累都很有好处。

　　三、 交流作业。人是感情动物，感情需要交流，而语言的主要用途就是相互交流。而现在的儿童很缺少与他人的交流，有时就可以设计、提供一些话题布置成作业，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友，进行交谈。不仅可以提高其会话能力，更发展了学生的综合素质。

　　四、 实践活动作业。根据当地的实际环境和课本的内容特点，布置一些实践作业如参观、调查、旅游、编排课本剧、制作广播节目等，让学生既安排好了自己的业余时间，同时也能有所收获。

　　以上是我在新课程标准的启发指导下，对作业设计进行的一些改革和尝试，希望各位同行能提出宝贵意见，共同进步。

　　

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　　王柯，1998年毕业于西安教育学院，毕业后在西安市未央区白花村中心小学任教，开始进行教学研究和探索，并撰写了一系列教学论文。论文《多种形式激发学生参与语文活动》在《教师报》第五届全国教师论文大赛中获一等奖。论文《语文课堂活动组织形式初探》在西安市教育学会教育科研论文评选中获二等奖。

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