“写字教学”的主要目的，就是要求学生把字写得正确、端正，正确又似乎显得更为重要。在写字教学中，教师们也常常使用各种各样的教学策略，来优化自己的课堂，这其中“故意写错，引起注意”似乎是很多老师运用的手段之一。想通过误写，让学生们发现错误，从而培养他们的观察能力，但往往会出现弄巧成拙的现象。

　　我在教《自动人行道》一课时，知道学生容易把香港的“港”字的右下边写成“卷”的下面部分，所以在示范教这个生字时，我故意把“港”的下半部分写错了，让学生找一找。很快，学生就知道错误在哪。之后，我强调他们千万别犯这样的错误。可是结果，学生真的写了那个错别字。事后，我仔细思考，也许是部分同学在听课的时候不能专心致志，听了其一就不知道其二了；也许是让误写的字先入为主了，却把正确的字给忘了。

　　面对这越帮越忙的现象，我们到底该怎么办呢？

　　一、 透过现象，分析原因

　　首先，应该考虑的当然是产生这种现象的原因，细细分析，应该有以下三点：

　　1、 没考虑到所有学生的反应，只是一味地想培养学生的观察能力而让学生进入模糊的辨别当中，无意中给孩子更增添了几分模糊。

　　2、 把潜藏的细小错误，扩大化了。让学生把错误看得更清了，从而对错误的记忆也就更深刻了。错字也理所当然地强占了上峰，先入为主了。

　　3、 误写后没有进一步书写正确的写法，来加强学生的深层认识。正确的写法没能进一步强化，学生脑海中仍然对错字印象深刻。

　　二、 对症下药，解决问题

　　当我们理清了“误写”可能造成的不良后果的原因后，就可以针对病因，寻求根治的方法。

　　1、在备课时尽量以学生为主体。要把每个学生应有的反应考虑进去，并不是着眼于部分学生，并且应该考虑到，培养学生的观察能力放在生字书写的教学环节中是否妥当。不要再给孩子们增加不必要的“压力”，不在初学生字书写时就让“拦路虎”出现在孩子们的面前。

　　2、 别把错误放大化。就如在教“港”字的时候会写错，是老师自己想出来的，并不是以一种现状反映出来的，所以老师不必把隐藏的错误扩大化。而是稍加提醒便可，等到学生发生错误时再强调如何书写正确。而在练习写之前就把这错误的字写在黑板上，而且是在老师示范写字的时候，这让学生无意中把这个错误放大看了，也记得更牢了。还是不主张用“误写”来引起学生的注意，而通过这一措施来培养学生的观察能力似乎有些得不偿失了。

　　3、 “误写”这一策略如果已经实施，那么就要采取一些正面引导的方法。比如，在教“港”时，让学生不犯和老师一样的错误，不仅要说，而且要写，这时的写是写正确的字，而且非写不可。这时最好用彩色笔把易写错的部分正确地写上一次，再让学生们用手指跟老师写一写，这时老师还可以把正确的字放大了写，这样他们的正面认识才可能超过错误认识，而避免写错字。

　　许多策略的实施，我们不得不考虑到一些因素，只有把学生当作主体，采取一些切实可行的写字教学策略，我们才有可能在写字教学中收获一片快乐！

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