自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。但是笔者在最近的几次听课中发现有些老师实施的“自主”与新课程倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效，只是表面上的自主而已。

　　案例一：某教师执教《放弃射门》时的一个片段

　　师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？

　　生：福勒为什么要放弃射门？

　　生：课文的最后一句话是什么意思？

　　生：世界级球星福勒几次放弃射？

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　　师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？

　　生：好！

　　师：请同学们仔细读课文第一自然段……

　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主学习会在师生对话中得到更有效的发挥。

　　案例二：某教师在执教《早操》时的一个片断

　　师：请同学们从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

　　生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）

　　师：老师帮你们贴到黑板上。

　　生：“做操”贴到哪儿好呢？

　　师：大家一起看一看，贴到哪儿好？

　　生：贴在下边好！

　　生：贴在题目旁边。

　　师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书）

　　师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

　　在上述教学中，板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。纵观目前的语文课堂，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”—交流、汇报、表演、操作、检查……很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，坚决杜绝表面上的“自主”现象。

　　那么怎样才能让自主学习真正有效呢？笔者认为关键在于教师。在自主学习的课堂中，教师要认清自己的角色，要在教的过程中着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；要把教学过程变成一个在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程；要从便于学生的学来设计教学环节，一切为学生的学服务。具体可从以下三个方面着手：

　　首先，教学要从学生的“疑”开始。学生在学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，这就为教学调控提供了条件。教师应当将学生的“疑”纳入到自己的教学目标之中，并事先将拟定的教案进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这是对教师的教学机智、教学素质的一个极大考验。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的效果。在学习《天鹅的故事》一课时，学生初步了解了课文以后，我要求学生围绕课文内容质疑，同学们不约而同地提出了这样的问题：用自己的身体去破冰是不是唯一的办法？对此我要求学生仔细读读课文，组织一段语言，有条理地谈谈自己的看法。此时学生的思维活跃，兴趣高涨，投入到了紧张的自学活动中。几分钟后，一场唇枪舌剑开始了，有的认为天鹅可以从湖边衔来石头，然后飞到高空，再丢到冰面上；有的认为天鹅可以用自己的体温把冰面化开；有的认为天鹅可以用硬硬的嘴把冰面啄穿……另一方马上进行反驳，认为持这些意见的同学读书不仔细，在当时那么冷的天气下，天鹅是不可能做到这些的，因此老天鹅带头用自己的身体破冰是明志之举。学生在争论的过程中，我也加入到了学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等等。形成了学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每个学生都情不自禁地走入了课文特定的情境。文中老天鹅的感人之举，天鹅群的同心协力，激荡着每一个学生的心。在这节课中，学生获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标三位一体，得到了完美的落实，学生的学习体现出了真正的自主。

　　其次，课堂教学要以学生的“学”贯穿始终。组织学生进行有效的自主学习，要面向全体学生，这是新课程的基本要求之一。课堂教学是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度。即每一位学生是否都积极主动地投身到学习活动之中。《小镇的早晨》一课教学中，着眼于学生的“学”我作了这样的设计：读一读课文，划出描写小镇早晨特点的语句；自读有关语句，完成给定的填空题；试着有感情地朗读一读课文；用一分钟背下有关的段落等练习。学生通过读、思、议、说、背等途径，学得主动，学得投入，教学活动建立在学生自主学习、自主探究的基础上，学生真正成为了学习的主人。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习的方法；既积累了语文知识，又发展了思维能力。同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学、相信自己能学好的内心体验，从而对语文产生了浓厚的学习兴趣。

　　第三，让语文课堂充满朗朗的读书声。学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂既是阅读教学的目标，又是进行阅读教学的手段。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进学生对课文内容的深透理解，多读有利于学生领会重点词句，领悟文章的用语之妙，学习布局谋篇之法。教学中，教师要善于利用课文的语境，让学生在读中去“瞻前顾后”，化疑解难。如教学《莫高窟》一课，通过读书联系上下文理解“个性鲜明，惟妙惟肖”这些词语；通过读书理解彩塑、壁画的特点；通过评读活动能更有感情地读好重点语段，以至熟读成诵。在朗读的过程中，学生成了真正的课堂主角。通过这样有层次的读，使学生进入了文章的特定意境，领会文章的思想内容及作者的情感，最终化为自身的语言积累。既调动了学生主动地参与阅读，又培养了学生的语文素养。总之，在语文课堂中读最能体现学生学习的自主性。

　　自主学习是语文教学的重要手段，因此教学中教师要把握好师生的角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，才能让学生真正成为课堂学习的主人。

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