在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生的创新意识，是优化课堂教学的关键。而遵循学生的学习心理规律，帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学的重要条件。教师要以学生的学习心理规律为基础，运用各种方法，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，促进学生整体素质的发展。

　　一．创设良好心境　增大学习意向动力

　　学习心境的创设与激发是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的注意力，培养坚强的意志力。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师要利用实物演示、表演体会、语言描绘或多媒体教学技术为学生提供以文字、图形、图像、动画、声音的情景，建立良好的交互作用的学习环境，调动学生的积极参与，唤起学生的良好心境，促使智力与能力快速、稳步地提高。

　　1． 风趣的批评

　　教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主，评价简洁、中肯，多用激励性的话，保护学生的自尊心，使学生保持学习的热情。心理学认为，讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降与学习效率降低。如在教完《东方之珠》之后，有位学生质疑：“老师，课文开头说香港是通向世界的南大门，结尾为什么说它是东方之珠呢？”他的话音未落，其他学生就纷纷说这个问题刚才已经解决了，还发出了嘻嘻的笑声。这位学生的脸顿时就红了。我马上说：“他能积极举手提问，说明他爱动脑筋。不过他被香港的美丽、繁华所吸引，刚才迫不及待地去香港旅游了一番。现在他既然这个问题不懂，我们先帮助他，等一会儿请他来介绍香港好吗？”在教学中，不管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都要巧妙地从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得到鼓舞和激励。

　　2． 巧妙的方法

　　有位教育家说：“没有笨学生，只有笨老师。”这话有一定的道理，学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用，教师只有采取各种手段，发掘学生的闪光点，才能提高学生的参与学习兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能，从而使学生在“最近发展区”上有不同程度的提高和发展。

　　3．引人入胜的情境

　　教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、理智碰撞、人格感染的过程。教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。如教学《东方之珠》时，教师设计了一段导语：同学们，你们领略过香港的旖旎风光吗？那儿有繁华的街市、浪平沙细的浅水湾，举世闻名的海洋公园，迷人的维多利亚公园，不管是谁到了香港都会流连忘返。它像一颗无比璀璨的明珠闪耀在世界的东方。人们称之为“东方之珠”。

　　4． 愉快的课堂活动

　　将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中，乃是语文教学与心理教育的融合点。只有在听说读写的过程中，不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成，才能帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果，开发学生的心智潜能的创造力。在教学中，教师可让学生听录音，看投影，分角色表演，当解说员，画图演示等多种形式，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面、有趣的表演中，理解课文内容。

　　二．激发成就心理　激励学习动机

　　“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。当学生产生成就心理后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。

　　1． 自定学习目标

　　学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学什么，怎样学，都可以和老师，和同学共同确定下来，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为儿童学习的内驱力。因此，教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，大胆发表自己的见解，并产生“自主学习”的源泉。

　　2．自摘学习“果子”

　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对不同层次的学生予以适度的、公正、客观的评价，能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养人格的主动精神。学生只要有点滴进步，教师就应该恰如其分地予以肯定，让其尝试、体验成功的喜悦，激发全体学生积极参与，因势利导，挖掘他们的智力潜能，当学生遇到挫折时，热情启发，耐心等待，通过点拨、诱导，让其努力一跳就摘到“果子”。对不同的学生不同对待，使好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追一追的热情，让暂时落后的学生达到基本要求，推动全体学生不断进取，向更高的目标迈进。

　　3．自思学习方法

　　教师提出学习要求，让学生参与同一内容的学习，看谁学得又快又好。如教学《庐山的云雾》一课的二—四自然段，可引导学生学习第二自然段，然后让学生自己思考小结学习方法，去自学三、四自然段。最后汇报学习成果。比赛规定：十分钟内自读思考，八分钟内同桌交换意见，两分钟有感情朗读；每人精读一段；做到讲清楚读得有感情；发言创新者发给“创新奖”。

　　三、优化学习小组　发挥群体效应

　　心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。

　　学生参与学习的形式多种多样。个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。个体学习是课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配时间的最好方式。让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想说说、圈圈点点、画画写写。学生的个体学习应该“短时多次有层次”。而小组学习要建立在个体学习的基础上，时间可充分些，让所有的学生都自由地发表意见，训练表达，满足学生的情感交流，起到思维碰撞，增大语言训练频率，激活学生全员参与的作用。全班学习是学生参与成果的巩固和深化，教师应精心点拨。这样学生才学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。如教学《征服世界第一高峰》的最后一段，有位学生质疑：为什么课文结尾要说展开了鲜艳的五星红旗而不是写队员们此时的心情？这时可抓住这个闪光点让学生再读书并认真讨论。“蓬生麻中，不扶自直。”学习意志力薄弱的学生受到了群体的激励和督促，立刻投入到自主学习的境界中来。

　　四、注重期望心理　 提高学习自信心

　　教师面对的是一个个有血有肉有个性的学生，对于性格行为独特的学生注重期望，树立其自信心。自信，在心理素质中占第一位，而培养学生的自信心的有效途径是教师对他们的希望，希望他在老师心目中是一名好学生，希望老师尊重他，信任他。这种期望的心理，可使学生感到一种莫大的鼓舞，是一种调动学生积极性的力量，促使学生积极思维，提高学习自信心。从而把自信心转化为克服学习困难的动力，表现出超常的勇气、毅力和智慧。课堂教学中，我们可以发现，回答问题吞吞吐吐、犹豫不决的学生往往缺乏自信，不敢回答问题的更是对学习没有自信。因此，教师需要耐心启发引导，用期待和信任的目光看着学生，用亲切的语言去鼓励学生，相信他们能够自己解决问题。如教学《庐山的云雾》一文，在体会作者怎样具体写“庐山云雾的千姿百态”时，一个平时很腼腆胆小的学生举起了手，我请她回答，她说：“……的白色绒帽。”显然她只找出了书中的句子，大意已懂，我投去了赞许的目光，并肯定地说：“说的不错，作者怎样把姿态写具体的呢？”这位学生想了想，又说：“它把云雾看作白色绒帽。”我大声地说：“表扬她。” “哗”全班同学对他报以热烈的掌声，有了这次经历，这个学生的自信心增强了，从此克服了以前回答问题时声音低，易紧张的心理障碍。

　　在语文教学中，运用心理健康教育理论，沟通学生心理，减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学、有创见地学习的学风，从而收到良好的学习效果。

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