在作文教学的过程中，教师传授写作的理论知识，揭示写作的基本规律，使学生掌握写作的技能技巧，这便是“言传”。许多教师将之做得头头是道，但“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从没听到过教师自己谈写作为的切身体会。这种教师，即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出东西来的。”（苏霍姆林斯基语）

　　确实，我们自己揭示、传授的理论、方法，如果连我们自己都不能很好地去实践，如何要求学生去实践，并取得良好的实践效果呢？

　　因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。

一、做学生生活的忘年交

　　“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活中的忘年交。于永正老师就是这样做的。他与孩子们一块儿去菜花地捉虫，不动声色中提示学生观察胆小女生的表情；他带孩子们到公园郊游，使司空见惯的柳树也成了写作的极好题材；他还不遗余力地把音乐、绘画带进孩子们的生活，使他们感受艺术的真谛，学会捕捉生活中的美……就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。

　　教师成了学生生活的忘年交，还能从学生的实际出发，来为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如《有趣的壁虎》、《不准越过“三八线”》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》、《爱吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我这个人》等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

二、当学生读书的领路人

　　一位老师教学《鸟的天堂》一课，在读到“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”时，动情地说：“每次看到绿叶，我就会想到巴金爷爷的这句话。同学们不妨课后也去观察一下，是不是有这样的感觉？”教师是如此地乐于读书，善于联想，学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？

　　下课时，我向一位学生借了一本《格林童话》，津津有味地看了起来，旁边围了好大一群学生。无须言传，不出几天，班上就兴起了一阵读书热：人手一本课外书，中午，活动课，到处都是孩子们看书的身影，连那些跳牛皮筋站着当树桩的孩子，居然也捧着一本书。

　　阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供了广阔的智力背景。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使学生爱读书，会读书，积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。

三、做学生写作的“同游者”

　　教师亲自“下水”，与学生一同游水，嬉水，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。
现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。当然，我们不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。

　　但是，教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）。另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题目老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。

　　除了和同学一起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师“下水”，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象——学生学习，做到相互沟通，教学相长。

　　总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能较好地调动学生写作的积极性、主动性，使学生从思想上减轻负担，产生浓厚的写作兴趣，不断增强写作能力。

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