在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加

强对学生说的训练 。

    现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能

力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问

题是教师讲得过多，越到高年级，学生 说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂

灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生

的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时

还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要

加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六·一”前夕我在区少年宫参加

“五年级毕业咨询”， 一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业

负担太重了，每天作业都要做到很晚，有 一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五

十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤

内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！

    这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。１９９３课程教材

改革正在推行，我 认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验

动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，

培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下

四点：

    １．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”

中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在

感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最

基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，

对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足

于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样

无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己

的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视

学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。

    ２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，

学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，

教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则

含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不

背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解， 学以至用。

又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

    ３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸

的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责

任。学生在校学习期间，我们各科教师 都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责

任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要

求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数

学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数

学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

    ４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年

龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能

把学生埋在越来越多的练习纸中。例如 ，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）

加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生 动手不动口。其实，过去不少教

师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课

堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、

让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，

这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

    我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞

“题海战术”。教 学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那

么，如何加强数学教学中对学生说的 训练呢？我认为至少要做好三方面工作：

    １．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只

要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还

要让学生有顺序地说、说完整，并且 要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，

教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达 成共识，才能动员大家去做好这

件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开 。

    ２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把

这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

    ３．加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是

鼓励、促进，不断 完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数

学口试，进行考核，量不要多。例如， 可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，

然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内 容让学生口试。尽管口试的量不

大，但具有很大的指导意义。

    在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认

真去完成。如果学 校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一

棵新苗，并结出硕果。