学生积极的思维往往从疑开始，在课堂教学中，教师要善于发挥提问的作用，精心设计问题，

用设疑来激起学生的求知欲，起到“引流”的作用，提高课堂效率。

孕伏提问，为学生铺路。

小学数学是一门系统性强，逻辑性严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密。旧知中

渗透着新知，新知总是在与旧知的某一连接点上生长起来的。在课堂教学中，教师应该根据

知识间的联系，从“生长点”着手，精心构思，巧妙设计问题，为学生探索新知铺设道路。

例如教学异分母分数加减法时，我首先出了两个计算题：２／９＋５／９，５／８－３／８，

然后设计了３个问题：同分母分数加减法的法规是怎样的？为什么分母不变，分子可以直接

相加减？１／２＋１／３怎么计算？通过复习同分母分数加减法法则，既巩固了“分母相同

的分数可以直接相加减”的法则，也便于学生在学习新知时产生顿悟。这样促使了新知的形

成，让学生了解利用旧知掌握新知的方法。

思路提问，为学生领路。

学生在学习新知时，难免会出现思维障碍，抑制了思维的进一步发展。教师应超前调控，研

究其“突破口”，精心设计问题，促进学生完成由不知到知这个质的飞跃。如在教学稍复杂

的分数乘除法应用题时，为了使学生掌握解题思路，扫除解题障碍，我就“一个发电厂有煤

２５００吨，用去３／５，还剩多少吨”这一题，设计了以下几个问题：把什么看作单位“１”？

剩下的相当于总吨数的几分之几？求剩下的吨数也就是求什么？学生顺着这条“路”思考，

很快就了解“求一个数的几分之几是多少”的应用题的特征，找到了解题的关键是要求出所

求量是单位“１”的几分之几。在我有意识的提问下，学生能模仿思路说其它分数乘法应用

题，掌握了解这类应用题的方法。这样，既加深他们对思路的理解，克服了思维障碍，又培

养了逻辑思维能力。

深化提问，为学生指路。

数学体系中的各知识点都是彼此联系的，具有一定的逻辑顺序。教师在教学中要善于利用知

识间的联系，把一个个知识点贯穿起来，为学生指明思维的方法，从而深化认识。如教学分

数乘法时，最后要求学生归纳计算法则。我就抓装分数乘以整数——整数乘以分数——分数

乘以分数——分数乘法”这条知识链，引导学生抽象出各部分的法则，再归纳整理出完整的

分数乘法法则。教学时，我设计了这样一组题：２／３×３，３×２／３，１／３×２／３

先让学生计算，然后问：说说各题的计算法则？分数乘以整数和整数乘以分数都可以转化成

怎样一种乘法形式？用“甲数”表示被乘数，“乙数”表示乘数，计算法则又是怎样的？问

题层层深入，分层概括，最后找到各知识沟通的契机，归纳、总结出分数乘法法则。

开放提问，让学生闯路。

教师在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要培养他们的创造性思维，为培养创造型、开

拓型人才作准备。

所以，教师在照顾差生这一头时，也要相应提高练习的难度，兼顾一部分优等生，以满足他

们的求知欲，培养发散性思维。如教学分数乘法和除法应用题时，我抓住量与率之间的对应

关系，设计出一个题目的条件：“一本书共４００页，小明第一天看了１／２，第二天看了

１／３”，我故意对学生说：“这个题目的问题老师不知道，你们帮我补上，好吗？”一石激

起千层浪，许多小手纷纷举起，争先恐后地补上了问题：“第一天看了多少页？第二天看了

多少页？第一、二天一共看了多少页？第一天比第二天多看多少页？”有的甚至提出了“第

二天看的相当于第一天的几分之几？”这样既促使学生从多角度考虑问题，也活跃了课堂气

氛，进而强化了对知识的理解，拓宽了思维的深度和广度。在课堂提问中，问的好、巧、精，

能充分调动师生双边的积极性。教者在学生的回答中不断调整教法，学生在被问中求思，培

养了思维能力，掌握了学习方法。