课程整合有两种含义：比较狭义的通常指的是，考虑到各门原分课程之间的有机联系，将这些课程综合化。相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要专门提“整合”了。反之，就需要强调“整合”。

信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。下面我就谈谈信息技术课程怎样与研究性学习进行整合？

一、信息技术课存在的问题：

1、 学生学习的目的性 信息技术课在我校是近几年才开设的，这门课特别受学生的欢迎，一有课就冲进机房，下课了也不想走。是什么原因呢？刚开始是受电脑游戏的影响，近来又受到网络的冲击。这些因素都是这门课程受学生欢迎的原因，但同时也可以看出，学生根本就不了解信息技术这门课，他们只知道玩游戏、聊天，怎样让他们正确认识信息技术这门课程，是很值得研究的。

2、 信息技术的教学内容 信息技术的教学内容每年都有很大的变化，刚开始学习的是计算机的理论知识，后来减少了理论方面的知识，增加了软件的使用，近来又增加了网络的知识，同时又由于与计算机的技术发展紧密的联系着，与社会的发展紧密的联系着，所以当你拿到教材时，部分内容已经落后了，我不得不不断地更新知识，以跟上时代的步伐。3、学生的知识水平 越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容(通过其它途径)，操作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游戏。而另一部分学生，却连鼠标也没碰过。学生对计算机操作的掌握程度，两极分化可想而知了。因此，信息技术课如果从基础开始教，学生非把老师轰出机房不可。但如果迎合基础好的学生，讲操作技巧，将有许多同学跟不上。同时基础好的同学还是不爱听，因为你讲的操作技巧，也许你的学生比你掌握得还要好。有基础的同学不满意，认为没学到什么东西；而对于没有基础的同学，什么也没掌握。总之，信息技术课的老师都感到上课越来越难上了。

二、信息技术课与研究性学习的整合

信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机技术吗？不！应该是教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生在信息技术技术下掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。这恰好跟研究性学习不谋而合。我们知道研究性学习就是：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

下面以“网络基础与因特网应用”这一章为例，说明信息技术课与研究性学习是怎样有机地整合起来的。按常规教学，是先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器？什么是IP地址和域名？什么是……？几个名词解释下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的同学，也吓得不敢上网了。如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的同学不用老师讲他也早已会操作了，而没有上过网的同学，看着那么多的内容，怎么也掌握不了。学生对这种课当然感到反感。换一种思路去上这一章，也就是说从研究性学习的角度去学习(确定主题，收集资料，分析整理，展示成果)。首先，让学生准备一些自己喜欢的学习主题。由于学生已经学习过怎样进行研究性学习，所以我只确定了主题的范围。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料了，并向学生传授如何"双击浏览器图标"、"在浏览器的地址中输入搜索网站的域名"和"通过关键词搜索"这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。我还让上网已经较熟练的学生来演示操作及辅导旁边的学生，就这样不同的学生都有了学习的目的(不会或不熟练的学生在掌握操作技术，熟练的学生在利用他的操作技术收集资料或辅导其他同学)。我辅导的时候就侧重于操作技术还不会或不熟练的学习。第二节上课时，学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将好的资料保存下来。这时我就可以讲解下载文字、图形的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给老师。接下来的课，可以让学生把查到的资料，通过字处理软件(Word软件)保存起来。

在整合过程，不同的学生会遇到不同的障碍，如上网操作熟练的学生，选择的学习主题可能不是很合适或其它的工具软件不能很好地使用，我就根据不同的学生，不同的操作技能加以辅导。学生在学习过程中不会因为自己在某一方面已经掌握了而不再好好地学习，或者因为较少接触微机而跟不上教学进度。同时在学习过程中不断给出学习评价引导或修正学生，使其能顺利完成制作电脑文档的任务。这样不仅掌握了信息技术的有关知识，还培养了学生的策划、动手制作能力及想象力，在完成自己的作品中达到学习的目的。我们可以看出，信息技术课程与研究性学习的整合，培养了学生对信息技术课程的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

摘自数学教育论坛