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英国《科林斯小学科学》是1990年开始陆续出版的，1993年全部出齐。它根据英国《1988年教育改革法》制定的国家课程的要求，在《全国学校课程》中“课程交叉技能和主题”的精神和《英国国家科学课程标准》的指导下进行编写，是以活动为基础、专题式的小学综合理科教材。书中提供的活动从儿童的日常经验入手；教材中科学探究能力与知识的理解教学并重；其中要培养的技能和概念目标并不局限于自然科学的范畴，教材中有丰富的培养综合技能的活动，如：描述观察到的现象、整理调查结果、做图表和测量等，每册书设一个专题，围绕专题展开活动，涉及历史、地理、音乐、体育、和劳技等学科的内容，教师指导用书中还为教师指出每课与其他课或学科的联系；与国家课程注重教学评价相适应，本套教材以国家课程规定的各级标准为依据，配备专门的评价手册，评价方式多样。因此这套教材从内容上和形式上来说，都具有很强的综合性，很有研究价值。
一、 教材的编写体系
1． 教材编写的依据
英国统一制定了《英国国家科学课程标准》，1989年公布的标准有17个目标，1991年又做了调整，定为4个培养目标：1.科学调查研究，2.生物与生命过程，3.物质及其性质，4.物理过程。并指出科学的调查研究目标，是能力目标，后三个目标是科学知识与理解目标，能力与知识在教学中占同等重要的地位，在科学活动中要为培养学生的科学能力和学习科学知识提供均等的机会。《科林斯小学科学》根据以上两方面设置了能力与概念两大目标，各占教学比重的50%左右。它的编写线索十分清晰，以概念目标为组织教材的明线，以能力目标为组织教材的暗线。形成二维的编写体系。
英国国家课程将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段：5～7岁为第一阶段（Key Stage 1），7～11岁为第二阶段（Key Stage 2），中学有两个阶段：11～14岁为第三阶段（Key Stage 3），14～16岁为第四阶段（Key Stage 4）。根据1988年教育改革的精神，英国的科学课程标准中将要达到的目标细化成由低到高10个等级，各等级中又列出若干条具可操作性的细目，要求KS1达到1～3级，KS2达到2～5级。本套教材以当时培养目标的达到与否做为教学评价的依据。（1999年版的科学课程标准中各培养目标不大致分10级，各项内容更加细化。）
英国较早就意识到学校所开设的每门课程虽有自己独特的内容和进展程序，但彼此并不是相互隔绝的，它们都是学校完整课程的一部分，都要服从完整课程的总体目标及要求；各门课程在内容与技能上有许多交叉重叠之处，加强课程的联系，有利于保证总体目标的完成。因此，英国在《全国学校课程》中提出在各门课程设置和具体教学中，都要贯彻“课程交叉技能”和“课程交叉主题”。课程交叉技能，是指各门课程都涉及到的、需要培养和发展的一些基本技能，如交流技能、数学技能、解决问题的技能、学习技能、处理个人与社会关系的技能、信息技能等。科技教育的各门课程应与其他课程配合，保证这些基本技能得到全面、和谐的发展。课程交叉主题，是指在所有课程中应贯串的一些重要的思想与内容。《全国学校课程》指出基础教育阶段要贯彻执行5个最主要的主题，它们是对经济与工业的理解、职业教育与指导、健康教育、公民教育、环境教育。每一主题又分几项具体目标。《科林斯小学科学》加强了课程之间的联系，十分注重对综合能力的培养。
2． 知识与理解目标的编写线索
KS1阶段学生学习注重玩中学，因此是从生活常识内容入手，以日常生活的相关事物为主题，注重对日常生活中科学知识的理解；KS2阶段根据知识与理解的三个目标每年级有三个主题。教材根据主题分专题，每册书即为一个专题，再由专题展开活动，整套教材呈明显的纵向联系。从下表可见一斑。
表1 KS1教材的结构
--总的主题--一年级专题--二年级专题
1--饮食--饮料--果蔬
2--衣服和洗漱--肥皂和洗漱--衣服
3--节日--特别的日子--收获和万圣节
4--小说--儿歌--故事
5--建筑--房子和家--我的学校
6--产品和包装--蛋--商店和购物
7--我们自己--我们的感觉--关于我自己
8--水--湿和干--水
9--移动的物体--移动的物体--玩具
10--我们的周围--颜色--洞
表2 KS2教材的结构
--总的主题--三年级专题--四年级专题--五年级专题--六年级专题
1--力和能--运动--停止和启动--使它工作--力和能
2--材料和环境--上下和周围--我们使用的物品--事物的变化--固体、液体和气体
3--生物--我们自己、植物和动物--我和我的世界--生活在地球上--变化的世界
3.能力目标体系
《科林斯小学科学》在国家课程对能力目标的要求基础上，又进行了细化，在小学的低、中、高年级都详细列出了能力培养目标，这些能力根据科学调查研究的方法来设定，主要有观察、分类、测量、假设、实验、设计制作、记录、调查、交流和总结等。总的来说是为了教给学生科学的解决问题的能力。
KS1在每一课里都有一个主要培养的能力，这些能力是：
观察：用各种感官研究相似的事物，通过交谈、画图或作表交流结果。
分类：从事物的不同方面用不同的方法归类。
测量：采用符合儿童发育阶段的测量方法。
实验：简单的对比实验。
制作：自己制作东西并试验其效果。
设计：使用资料制定计划，培养创造性。
调查：鼓励学生根据计划进行深入的研究，思考开放性的、还没有结论的问题。
3～4年级的能力目标如下：
观察和分类：找出相同和不同，进行量化的分析，从现象中提出问题。
测量：在观察、实验、调查中选用不同的测量工具。
计划和假设：提出假设性的问题并进行假设性的回答。
实验和调查：找出造成实验结果的原因，自行设计实验。
记录和交流：独立进行记录，并发明自己的记录方法。
解释：解释现象，自己设计实验并得出结论。
5～6级的能力目标在3-4年级的基础有所增加：
预测和假设：运用所学的知识使自己的设想更合理。
观察：自行提出问题，进行观察。
实验：鼓励学生自己设计实验活动，并能控制实验中发生的变化。
总结：学会从现象中发现规律并给以解释。
科学离不开实验验证，因而离不开观察、实验、测绘等手段；科学需要与人交流，因而需要调查与记录；科学需要解释现象，因而需要假设与总结，这套教材将这些能力进行了很系统地由低到高的分配，对于指导教师掌握教学中的能力目标很有作用。
4． 科学态度目标
虽然在英国国家科学课程标准中未提及科学态度的培养目标，但《科林斯小学科学》根据课程交叉的精神，认为科学态度的培养是许多学科中都要考虑的，科学课更要提倡，科学态度的养成需要一个良好的学校和班级氛围，因此要给学生提供一起合作的活动机会，分享他人的观点，发展自己的观点，每个人在集体中都受到尊重。
教材中主要培养如下的科学态度：
好奇心：鼓励学生乐于探索生活在其中的世界的更多奥秘，乐于提出问题和表达自己的见解。
合作与分享：以小组学习的形式逐步让学生享受集体合作成功的快乐，分享自己的见解，尊重他人的观点。
开放思维：鼓励学生从多个角度思考问题，并为他们提供实践自己想法的机会，注意倾听与自己不同的见解，接受新的观点，使学生了解到我们还在探索我们的世界，并不是任何情况下都有一定正确的观点，鼓励学生进行简单的假设，通过动手实践可能会得到意外的结果。
同情心：通过研究周围的环境，了解到生物之间相互联系和相互依赖的关系，以培养尊重人类及其他生命形式的情感，鼓励学生通过照顾小动物、植物和家人培养对生命的爱心。
坚韧不拨的精神：许多科学活动只有坚持不懈才能得到结果，在任务执行过程中，根据新情况需要经常调整自己的见解。
创造性：组织有结构的活动，让学生自己设计和进行制作、实验，诱发学生创造发明的动机。
这套科学活动课的教材还要求使学生不仅学习科学研究的先进手段，还能了解科学的应用及其社会价值，因此要求教学中为学生使用计算机及其附件、打字机、电视录像、电话、数字式手表等手段提供条件。
二、 教材与实施的保证
与小学两个阶段相对应，《科林斯小学科学》也分相应两个等级段。与传统的每学年或每学期一册书的形式不同，每个年级设一套教材：第一阶段（KS1）一、二年级每套10本学生用书，各配一本供教师用的评价手册，第二阶段（KS2）三至六年级每套有3本学生用书，共有两本配套评价手册，三～四年级一本，五～六年级一本。除评价手册外还给教师配备了教学指导书。教师指导书和评价手册为教学的实施提供了保证。
每套教材的弹性和选择性很大。同套教材几本书之间的关系是并列的，没有深浅之分，教师可以任意安排教材的使用顺序，一、二年级教材数量较多，教师还可以有选择地进行部分教学。这样有利于教师根据本地和本校的教学条件准备教学；有利于根据学生的水平和兴趣选择教学内容，以给学生创造轻松的学习环境；还可以发挥学生学习的主动性，课堂上不涉及的内容有能力的学生可以业余继续探索。
1． 核心教材——学生用书
学生用书是核心教材，是完全按照知识与理解目标体系来编排的，内容上有以下几个特点。
⑴ 分两个明显的阶段，KS1以生活常识为主，起奠基的作用，KS2以科学知识为主，是较完整的概念体系。
⑵ 每阶段有同样的主题，每年级一个循环。
⑶ 根据专题数设定书的册数，每册书一个专题。专题的展开比较发散，这与注重学科交叉的编写思想是一致的。如KS1第一册《饮料》中的展开课有：品尝饮料、盖上壶盖、最受欢迎的饮料、给茶杯分类、能装多少、有多少茶、茶有多浓、有色饮料、做茶叶袋、奶昔、制作饮料和吸管、做杯子、水像什么、包装水；KS2第一册《运动》的展开课有：使物体旋转、陀螺、旋转运动、游乐场的转盘、轮子、使物体前进、利用风力、运载的船、明轮船、水陆空、空中的运动、制作降落伞、螺旋桨、飞机、快速运动、射击目标、我们怎么运动、动物的运动、过去和现在的运输方式。
⑷注重横向联系。以天气为例，下图列出了KS2第一套（三年级）及KS1中与天气有关的内容。教材横向、纵向紧密联系，避免了拼盘式教学易于出现的学科孤立现象，对培养学生综合解决实际问题的能力很有易处。
图1 与气象有关的课文（略）
教材这样处理内容体系有如下的优点：
每级有同样的主题，每套书都循环一次，有利于教师理解教材和灵活地使用教材，如按季节或当时条件调整教学顺序。
KS1以生活常识教学为主，使学生初步认识自己周围的事物，在脑海中形成对自己、生活以及生活环境之间关系的初步理解。
KS2以科学知识为主线，但相关每个专题中的内容并不单纯是这一学科的严密的知识体系，知识体系是粗线条的，其中的许多内容都是跨学科的，如《运动》专题使人想到是物理学方面的内容，但却有生物、科学史方面的内容。这使学生在学习科学知识时不局限于自然科学的局部，利于培养发散思维能力和科学的解决问题的能力，实现课程交叉技能和主题中要求达到的目标。
学生用书注重符合学生的年龄特点和阅读能力，体例上力图浅显易懂、图文并茂。每课都是按照科学的一般认知过程，即由现象引出问题，提供活动材料指导学生活动，然后指导学生分析、记录的思路来编排的；课文中活动需要的材料提示比较醒目，给学生以明了的指导，使学生养成在科学活动前做好充足准备的良好习惯；课文最后一般都有本课活动的记录建议，以学生的笔迹展现出来，增加了学生的亲切感，拉近了科学课与学生的距离，不致对科学课有畏难情绪。有时在课文最后提一些供继续思考的问题。
教材中的课文格局基本上是下图所示的形式，每课一个展开页。KS1教材每课单纯以运用和培养一种能力为主，所以在课文中用一个图标表明本课主要培养的能力，一共有7种，分别是观察、分类、测量、对比实验、制作、设计和调查。
图2 教材课文格局（略）
2． 评价手册
英国有比较完善的督学机制——女王督学团，非常重视对学校及各科教学的评价。在小学阶段，学科教学要求主要进行形成性评价和诊断性评价，形成性评价是在学习过程中不断反馈学生学习成败的信息，诊断性评价就是在形成性评价中发现学生没有达到教学要求的地方，过一段时间后再次检测学生的学习是否达到了教学要求。其目的就是为了在教学过程中，定期地检测学生的学习是否达到了相应的等级水平，以找到学生学习的失败之处，再进行检测评价。
英国对小学科学课的教学时数没有硬性规定，而且根据学生的接受程度，不同的学生上课内容也可以有差别，教学效果的考核及学生是否具备进行下一轮学习的条件都依据评价来做出决定。要公正地评价必须有统一的标准和恰当的方法，科学课实行以科学课程标准为核心的评价。课程标准中将每个培养目标细分为10个等级，每一等级规定了详细的内容，经过细化了的目标具有可操作性，利于评价的顺利进行。
评价的形式多样。KS1与KS2的评价活动有较大的差别。KS1的两本评价手册以丰富多彩的活动为主；KS2的两本评价手册是一系列经过精心设计的评价练习，有选择、判断、假设、推理、决策、说理等。
KS1的两本评价手册是1990年版的，以1989年的课程标准为评价的依据，1991年的评价标准出台后，又调整了评价活动。1990年版的评价手册很富有趣味性，活动也是按照专题式的思路来组织的。第一册是围绕为野炊做准备来进行活动，共有14个活动：选择最佳的野炊日、选择旅行袋、做头巾、食品的保温、做各种形状的巧克力、我们为什么要吃东西、怎样搬动沉重的篮子、用颜色分类、采集叶子、哪种材料防水、用不同的材料发出乐声、照亮回家的路、打扫卫生、把垃圾运回家。第二册是以一个外星人在地球上的研究为线索的，也设了14个活动：地球上来了一个外星人、研究人类、研究地球上的生命、研究天气、保护外星人的耳朵、逛玩具店、将地球上产的果蔬带回家、光和色彩的游戏、学会用电、沉和浮、研究冰、调查土样、外星人在地球上如何生存、镜子和磁铁。
每个评价活动占一个展开页，左页清晰地列出本活动涉及的课程标准中的内容，说明活动的背景、任务、组织和材料；右页是成绩评价，分两部分，一部分是：学生达到要求了吗？一部分是：学生超出了要求的水平了吗？在两部分中都给出了具体的内容指示教师怎样才是达到了要求的水平，怎样是高于要求的水平。现以一年级的用不同的材料发出乐声为例：
背景：每个人都要在野炊时唱歌，问一个学生能否敲出不同的声音来伴奏。
任务：学生能制造不同的声音吗？
学生能用不同的方法发声吗？
学生能制造大的或轻柔的声音吗？
如格格、砰砰、瑟瑟、咔嗒、叮铃、啪啪、铿锵、叮当等。
学生能在唱歌时，使用恰当的节奏吗？
组织：小组活动。
材料：乐器、空塑料袋、空瓶、石头、小铃铛、水、沙、干豆子、等等。
成绩评价：
学生达到要求了吗？ 学生提出了不同的建议。（目标水平：AT14 1、AT1 1，2）
建议用不同的乐器，演示如何使用。（目标水平：AT 2）
学生超出了要求的水平了吗？
活动中发现一些现象，如振动与发声的相关性。（AT14 3）
用不同的材料改变声音，如用毛巾包上，声音变小。（AT14 3）
KS2的评价手册在每组评价练习的前面给教师提供了详细的活动指导说明，包括练习的任务（简单介绍学生练习的内容）、材料准备和需要的时间、要检测的目标等级、评价达到目标等级的成绩评价方法。现以三四年级的评价手册第一个评价活动为例：
任务：A用提供的信息推测出是什么动物（每种都会有多种可能性）。
B通过观察动物的轮廓能将动物分类。
C指出使人类、鸟类、鱼类、植物、很小的动物和很大的动物生存的环境。
材料：铅笔和彩笔。
时间：25分钟。
目标等级：练习A、B检测：能根据一些明显的特征对常见的生物作粗略的归类。这是生命与生命过程目标中第2等级目标的第二个要求。练习C检测：知道动、植物需要一定的条件赖以生存；知道人类与其他动物所共有的生命过程。它们分别属于生命与生命过程目标中第2等级和第3等级。
成绩评价：练习A、B：如果学生能指出不同的动物，但不能归类，则只能定水平为1级；如果学生能指出每一组都有哪些动物，可定水平为2级。练习C：如果学生知道人是动物，但不能说出生存需要的条件，则只能定水平为1级；如果学生知道人生存需要食物和水，还能说出其他生物需要不同的食物和水，可定水平为2级；如果知道所有的生物，包括人自己需要食物、能生长、呼吸和喝水，水平可以定为3级。
在每本评价手册的最后都有一个评价表，列出本手册要评价的学生应达到的教学目标细目，每一细目都有一个小空白框，为教师做记录用。
评价活动由教师根据要评价的教学目标及每个学生已经上过课的情况来安排。评价一般每次只集中于一个小组进行，教师认真倾听和分析不同学生的水平，并记录他们的等级。通过这些练习，学生的知识水平、思维能力能得到检测。这些练习是定期让学生来做的，教师在评价活动中，始终关注学生的活动过程。
评价以等级来评定，比较客观，使评定出来的等级更科学，教师还可以根据每个学生达到的等级水平有针对性地给以辅导。详细的练习指导，有利于教师正确理解练习的目的，以统一的方法来评价学生的学习水平，具有比较的价值。
3． 教师指导用书
在教师指导用书中，第一部分详细介绍了KS1或KS2阶段的内容体系及其如何体现了国家课程的精神，这些内容使教师很容易理清教材的体系。通过详细列表分析每课要达到的国家课程要求的各目标的水平阶段，使教师恰当把握每一课的教学目标。教师用书中说明了教学活动组织原则，如男女平等、不能种族畸视等，让教师注意创造良好的民主的课堂气氛。教师用书中特别指出了科学课与信息技术的联系，要求教师在科学课的教学中利用一些相关的信息技术辅助教学。教师用书还列出了科学课上常用的仪器材料和常遇到的安全注意事项。
教师用书中提出的记录学生成绩及成长过程的方法比较详细，这里介绍一下记录表格。
一种记录表格用于记录每个学生各自学习了哪些课。如表3，要求在表中填出该学生上这一课的日期。这个表格对英国的科学教学很必要，因为教师对教材内容的使用比较灵活，每年有三个学期，而且同一年级的学生上课的内容并不完全一样。
表3 学生学过的内容（略）
一种表格用于记录学生的学习等级，相当于学习成绩。如表4。2、3、4表示知识与理解的三个教学目标，A行中是各教学目标的具体内容，B列是技能目标水平的等级，C列是各等级的具体内容，行列数根据内容可多可少。书用建议学校用统一的符号表示学生学习的程度。如 表示在某一水平上学生还需要更多的经验； 表示学生已有一定的经验，但还需要考核； 表示学生可以进行下一个等级的学习。
记录学生的等级也可以在每个活动后，按主题活动、知识与理解目标、技能目标、科学态度的表现做文字叙述，但比较耗时，也不能一目了然。
表4 成绩等级表（略）
书中还为教师提供了一种评价活动记录表。如表5。让教师及时记录学生的表现，为制定每个学生的下一轮学习方案提供参考。
表5 活动评价表（略）
书中的第二、三部分分别是两个年级各课的具体教学指导。其中包括书中的主要观点；健康和安全提示；课堂上的教学组织建议；每课要达到的目标；相关的KS1活动；相关的KS2活动；相关的评价活动以及与其他课程的联系。
如KS1第一套《饮料》一书的教学指导中列出的与其他课程的联系包括：
数学：比较不同容器的容积、体积、及长宽等。比较不同类型的包装，受欢迎的饮料的统计图可以其他受欢迎的东西的统计图相比较。
语文：学生可以为他们自己的饮料和糖建立食谱。描述不同的饮料让同学们猜这种饮料是什么。
历史：学生可以调查他们的父辈、祖辈及其他成人在孩提时喜欢喝什么样的饮料，并进行比较。
地理：学生可以考虑哪些饮料可送货到家，哪些饮料需要出去购买。学生还能发现附近的牛奶运送站，了解附近商店的货物运送的不同方式。也许周围有饮料加工厂，学生可以去参观或收集信息。
劳技：学生可以为饮料设计纸杯，纸袋，设计牛奶容器。他们可以设计海报推销自己的饮料和或制糖方法。
KS2教学指导与KS1略有不同，每一课有教师准备、科学背景知识等，与KS1、KS2的联系以及与其他课程的联系分别写在每一课中。
可以看出教学指导的侧重点不是教案。这样的教学指导有如下几个特点：（1)注重安全教育；（2)活动建议仅对教师起指点作用，对教师的思路不会产生束缚，教师不会因过多依赖教参而疏于备课，利于教师的发挥；（3)教学观点及目标能帮助教师对教材形成整体印象，有利于指导教学活动；（4)与本学科及其它学科的联系，体现了综合课程的特点，利于教师有意识地训练学生的综合能力。
教师指导用书的这一系列内容对于教师理解国家课程的要求，了解教材的体系，理清教学目标，及时记录学生成绩，针对每个学生的情况调整教学计划，创造性地使用教材具有很好的指导作用。
学生用书，教师用书和评价手册构成了有机的整体，为教师教好、学生学好和进行合理的评价提供了保证。
《科林斯小学科学》的内容组织形式、能力培养的的阶梯目标，以及与之对应的教材编排形式，体现了这一科学活动课的选择性与弹性，它知识与能力并重，注重打破学科界线，比较成功地进行了学科的综合，不失为课程综合的借鉴范例。它利用评价来指导教学的形式很有参考价值。科学思维是进行科学研究的中心环节，是对科学证据进行整理的过程，如果在这套教材的能力目标中能比较详细地列出对学生科学思维能力的阶梯培养目标，则对能力的培养具有更大的推动作用。
人民教育出版社生物自然室 张军霞
英国《科林斯小学科学》是1990年开始陆续出版的，1993年全部出齐。它根据英国《1988年教育改革法》制定的国家课程的要求，在《全国学校课程》中“课程交叉技能和主题”的精神和《英国国家科学课程标准》的指导下进行编写，是以活动为基础、专题式的小学综合理科教材。书中提供的活动从儿童的日常经验入手；教材中科学探究能力与知识的理解教学并重；其中要培养的技能和概念目标并不局限于自然科学的范畴，教材中有丰富的培养综合技能的活动，如：描述观察到的现象、整理调查结果、做图表和测量等，每册书设一个专题，围绕专题展开活动，涉及历史、地理、音乐、体育、和劳技等学科的内容，教师指导用书中还为教师指出每课与其他课或学科的联系；与国家课程注重教学评价相适应，本套教材以国家课程规定的各级标准为依据，配备专门的评价手册，评价方式多样。因此这套教材从内容上和形式上来说，都具有很强的综合性，很有研究价值。
一、 教材的编写体系
1． 教材编写的依据
英国统一制定了《英国国家科学课程标准》，1989年公布的标准有17个目标，1991年又做了调整，定为4个培养目标：1.科学调查研究，2.生物与生命过程，3.物质及其性质，4.物理过程。并指出科学的调查研究目标，是能力目标，后三个目标是科学知识与理解目标，能力与知识在教学中占同等重要的地位，在科学活动中要为培养学生的科学能力和学习科学知识提供均等的机会。《科林斯小学科学》根据以上两方面设置了能力与概念两大目标，各占教学比重的50%左右。它的编写线索十分清晰，以概念目标为组织教材的明线，以能力目标为组织教材的暗线。形成二维的编写体系。
英国国家课程将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段：5～7岁为第一阶段（Key Stage 1），7～11岁为第二阶段（Key Stage 2），中学有两个阶段：11～14岁为第三阶段（Key Stage 3），14～16岁为第四阶段（Key Stage 4）。根据1988年教育改革的精神，英国的科学课程标准中将要达到的目标细化成由低到高10个等级，各等级中又列出若干条具可操作性的细目，要求KS1达到1～3级，KS2达到2～5级。本套教材以当时培养目标的达到与否做为教学评价的依据。（1999年版的科学课程标准中各培养目标不大致分10级，各项内容更加细化。）
英国较早就意识到学校所开设的每门课程虽有自己独特的内容和进展程序，但彼此并不是相互隔绝的，它们都是学校完整课程的一部分，都要服从完整课程的总体目标及要求；各门课程在内容与技能上有许多交叉重叠之处，加强课程的联系，有利于保证总体目标的完成。因此，英国在《全国学校课程》中提出在各门课程设置和具体教学中，都要贯彻“课程交叉技能”和“课程交叉主题”。课程交叉技能，是指各门课程都涉及到的、需要培养和发展的一些基本技能，如交流技能、数学技能、解决问题的技能、学习技能、处理个人与社会关系的技能、信息技能等。科技教育的各门课程应与其他课程配合，保证这些基本技能得到全面、和谐的发展。课程交叉主题，是指在所有课程中应贯串的一些重要的思想与内容。《全国学校课程》指出基础教育阶段要贯彻执行5个最主要的主题，它们是对经济与工业的理解、职业教育与指导、健康教育、公民教育、环境教育。每一主题又分几项具体目标。《科林斯小学科学》加强了课程之间的联系，十分注重对综合能力的培养。
2． 知识与理解目标的编写线索
KS1阶段学生学习注重玩中学，因此是从生活常识内容入手，以日常生活的相关事物为主题，注重对日常生活中科学知识的理解；KS2阶段根据知识与理解的三个目标每年级有三个主题。教材根据主题分专题，每册书即为一个专题，再由专题展开活动，整套教材呈明显的纵向联系。从下表可见一斑。
表1 KS1教材的结构
--总的主题--一年级专题--二年级专题
1--饮食--饮料--果蔬
2--衣服和洗漱--肥皂和洗漱--衣服
3--节日--特别的日子--收获和万圣节
4--小说--儿歌--故事
5--建筑--房子和家--我的学校
6--产品和包装--蛋--商店和购物
7--我们自己--我们的感觉--关于我自己
8--水--湿和干--水
9--移动的物体--移动的物体--玩具
10--我们的周围--颜色--洞
表2 KS2教材的结构
--总的主题--三年级专题--四年级专题--五年级专题--六年级专题
1--力和能--运动--停止和启动--使它工作--力和能
2--材料和环境--上下和周围--我们使用的物品--事物的变化--固体、液体和气体
3--生物--我们自己、植物和动物--我和我的世界--生活在地球上--变化的世界
3.能力目标体系
《科林斯小学科学》在国家课程对能力目标的要求基础上，又进行了细化，在小学的低、中、高年级都详细列出了能力培养目标，这些能力根据科学调查研究的方法来设定，主要有观察、分类、测量、假设、实验、设计制作、记录、调查、交流和总结等。总的来说是为了教给学生科学的解决问题的能力。
KS1在每一课里都有一个主要培养的能力，这些能力是：
观察：用各种感官研究相似的事物，通过交谈、画图或作表交流结果。
分类：从事物的不同方面用不同的方法归类。
测量：采用符合儿童发育阶段的测量方法。
实验：简单的对比实验。
制作：自己制作东西并试验其效果。
设计：使用资料制定计划，培养创造性。
调查：鼓励学生根据计划进行深入的研究，思考开放性的、还没有结论的问题。
3～4年级的能力目标如下：
观察和分类：找出相同和不同，进行量化的分析，从现象中提出问题。
测量：在观察、实验、调查中选用不同的测量工具。
计划和假设：提出假设性的问题并进行假设性的回答。
实验和调查：找出造成实验结果的原因，自行设计实验。
记录和交流：独立进行记录，并发明自己的记录方法。
解释：解释现象，自己设计实验并得出结论。
5～6级的能力目标在3-4年级的基础有所增加：
预测和假设：运用所学的知识使自己的设想更合理。
观察：自行提出问题，进行观察。
实验：鼓励学生自己设计实验活动，并能控制实验中发生的变化。
总结：学会从现象中发现规律并给以解释。
科学离不开实验验证，因而离不开观察、实验、测绘等手段；科学需要与人交流，因而需要调查与记录；科学需要解释现象，因而需要假设与总结，这套教材将这些能力进行了很系统地由低到高的分配，对于指导教师掌握教学中的能力目标很有作用。
4． 科学态度目标
虽然在英国国家科学课程标准中未提及科学态度的培养目标，但《科林斯小学科学》根据课程交叉的精神，认为科学态度的培养是许多学科中都要考虑的，科学课更要提倡，科学态度的养成需要一个良好的学校和班级氛围，因此要给学生提供一起合作的活动机会，分享他人的观点，发展自己的观点，每个人在集体中都受到尊重。
教材中主要培养如下的科学态度：
好奇心：鼓励学生乐于探索生活在其中的世界的更多奥秘，乐于提出问题和表达自己的见解。
合作与分享：以小组学习的形式逐步让学生享受集体合作成功的快乐，分享自己的见解，尊重他人的观点。
开放思维：鼓励学生从多个角度思考问题，并为他们提供实践自己想法的机会，注意倾听与自己不同的见解，接受新的观点，使学生了解到我们还在探索我们的世界，并不是任何情况下都有一定正确的观点，鼓励学生进行简单的假设，通过动手实践可能会得到意外的结果。
同情心：通过研究周围的环境，了解到生物之间相互联系和相互依赖的关系，以培养尊重人类及其他生命形式的情感，鼓励学生通过照顾小动物、植物和家人培养对生命的爱心。
坚韧不拨的精神：许多科学活动只有坚持不懈才能得到结果，在任务执行过程中，根据新情况需要经常调整自己的见解。
创造性：组织有结构的活动，让学生自己设计和进行制作、实验，诱发学生创造发明的动机。
这套科学活动课的教材还要求使学生不仅学习科学研究的先进手段，还能了解科学的应用及其社会价值，因此要求教学中为学生使用计算机及其附件、打字机、电视录像、电话、数字式手表等手段提供条件。
二、 教材与实施的保证
与小学两个阶段相对应，《科林斯小学科学》也分相应两个等级段。与传统的每学年或每学期一册书的形式不同，每个年级设一套教材：第一阶段（KS1）一、二年级每套10本学生用书，各配一本供教师用的评价手册，第二阶段（KS2）三至六年级每套有3本学生用书，共有两本配套评价手册，三～四年级一本，五～六年级一本。除评价手册外还给教师配备了教学指导书。教师指导书和评价手册为教学的实施提供了保证。
每套教材的弹性和选择性很大。同套教材几本书之间的关系是并列的，没有深浅之分，教师可以任意安排教材的使用顺序，一、二年级教材数量较多，教师还可以有选择地进行部分教学。这样有利于教师根据本地和本校的教学条件准备教学；有利于根据学生的水平和兴趣选择教学内容，以给学生创造轻松的学习环境；还可以发挥学生学习的主动性，课堂上不涉及的内容有能力的学生可以业余继续探索。
1． 核心教材——学生用书
学生用书是核心教材，是完全按照知识与理解目标体系来编排的，内容上有以下几个特点。
⑴ 分两个明显的阶段，KS1以生活常识为主，起奠基的作用，KS2以科学知识为主，是较完整的概念体系。
⑵ 每阶段有同样的主题，每年级一个循环。
⑶ 根据专题数设定书的册数，每册书一个专题。专题的展开比较发散，这与注重学科交叉的编写思想是一致的。如KS1第一册《饮料》中的展开课有：品尝饮料、盖上壶盖、最受欢迎的饮料、给茶杯分类、能装多少、有多少茶、茶有多浓、有色饮料、做茶叶袋、奶昔、制作饮料和吸管、做杯子、水像什么、包装水；KS2第一册《运动》的展开课有：使物体旋转、陀螺、旋转运动、游乐场的转盘、轮子、使物体前进、利用风力、运载的船、明轮船、水陆空、空中的运动、制作降落伞、螺旋桨、飞机、快速运动、射击目标、我们怎么运动、动物的运动、过去和现在的运输方式。
⑷注重横向联系。以天气为例，下图列出了KS2第一套（三年级）及KS1中与天气有关的内容。教材横向、纵向紧密联系，避免了拼盘式教学易于出现的学科孤立现象，对培养学生综合解决实际问题的能力很有易处。
图1 与气象有关的课文（略）
教材这样处理内容体系有如下的优点：
每级有同样的主题，每套书都循环一次，有利于教师理解教材和灵活地使用教材，如按季节或当时条件调整教学顺序。
KS1以生活常识教学为主，使学生初步认识自己周围的事物，在脑海中形成对自己、生活以及生活环境之间关系的初步理解。
KS2以科学知识为主线，但相关每个专题中的内容并不单纯是这一学科的严密的知识体系，知识体系是粗线条的，其中的许多内容都是跨学科的，如《运动》专题使人想到是物理学方面的内容，但却有生物、科学史方面的内容。这使学生在学习科学知识时不局限于自然科学的局部，利于培养发散思维能力和科学的解决问题的能力，实现课程交叉技能和主题中要求达到的目标。
学生用书注重符合学生的年龄特点和阅读能力，体例上力图浅显易懂、图文并茂。每课都是按照科学的一般认知过程，即由现象引出问题，提供活动材料指导学生活动，然后指导学生分析、记录的思路来编排的；课文中活动需要的材料提示比较醒目，给学生以明了的指导，使学生养成在科学活动前做好充足准备的良好习惯；课文最后一般都有本课活动的记录建议，以学生的笔迹展现出来，增加了学生的亲切感，拉近了科学课与学生的距离，不致对科学课有畏难情绪。有时在课文最后提一些供继续思考的问题。
教材中的课文格局基本上是下图所示的形式，每课一个展开页。KS1教材每课单纯以运用和培养一种能力为主，所以在课文中用一个图标表明本课主要培养的能力，一共有7种，分别是观察、分类、测量、对比实验、制作、设计和调查。
图2 教材课文格局（略）
2． 评价手册
英国有比较完善的督学机制——女王督学团，非常重视对学校及各科教学的评价。在小学阶段，学科教学要求主要进行形成性评价和诊断性评价，形成性评价是在学习过程中不断反馈学生学习成败的信息，诊断性评价就是在形成性评价中发现学生没有达到教学要求的地方，过一段时间后再次检测学生的学习是否达到了教学要求。其目的就是为了在教学过程中，定期地检测学生的学习是否达到了相应的等级水平，以找到学生学习的失败之处，再进行检测评价。
英国对小学科学课的教学时数没有硬性规定，而且根据学生的接受程度，不同的学生上课内容也可以有差别，教学效果的考核及学生是否具备进行下一轮学习的条件都依据评价来做出决定。要公正地评价必须有统一的标准和恰当的方法，科学课实行以科学课程标准为核心的评价。课程标准中将每个培养目标细分为10个等级，每一等级规定了详细的内容，经过细化了的目标具有可操作性，利于评价的顺利进行。
评价的形式多样。KS1与KS2的评价活动有较大的差别。KS1的两本评价手册以丰富多彩的活动为主；KS2的两本评价手册是一系列经过精心设计的评价练习，有选择、判断、假设、推理、决策、说理等。
KS1的两本评价手册是1990年版的，以1989年的课程标准为评价的依据，1991年的评价标准出台后，又调整了评价活动。1990年版的评价手册很富有趣味性，活动也是按照专题式的思路来组织的。第一册是围绕为野炊做准备来进行活动，共有14个活动：选择最佳的野炊日、选择旅行袋、做头巾、食品的保温、做各种形状的巧克力、我们为什么要吃东西、怎样搬动沉重的篮子、用颜色分类、采集叶子、哪种材料防水、用不同的材料发出乐声、照亮回家的路、打扫卫生、把垃圾运回家。第二册是以一个外星人在地球上的研究为线索的，也设了14个活动：地球上来了一个外星人、研究人类、研究地球上的生命、研究天气、保护外星人的耳朵、逛玩具店、将地球上产的果蔬带回家、光和色彩的游戏、学会用电、沉和浮、研究冰、调查土样、外星人在地球上如何生存、镜子和磁铁。
每个评价活动占一个展开页，左页清晰地列出本活动涉及的课程标准中的内容，说明活动的背景、任务、组织和材料；右页是成绩评价，分两部分，一部分是：学生达到要求了吗？一部分是：学生超出了要求的水平了吗？在两部分中都给出了具体的内容指示教师怎样才是达到了要求的水平，怎样是高于要求的水平。现以一年级的用不同的材料发出乐声为例：
背景：每个人都要在野炊时唱歌，问一个学生能否敲出不同的声音来伴奏。
任务：学生能制造不同的声音吗？
学生能用不同的方法发声吗？
学生能制造大的或轻柔的声音吗？
如格格、砰砰、瑟瑟、咔嗒、叮铃、啪啪、铿锵、叮当等。
学生能在唱歌时，使用恰当的节奏吗？
组织：小组活动。
材料：乐器、空塑料袋、空瓶、石头、小铃铛、水、沙、干豆子、等等。
成绩评价：
学生达到要求了吗？ 学生提出了不同的建议。（目标水平：AT14 1、AT1 1，2）
建议用不同的乐器，演示如何使用。（目标水平：AT 2）
学生超出了要求的水平了吗？
活动中发现一些现象，如振动与发声的相关性。（AT14 3）
用不同的材料改变声音，如用毛巾包上，声音变小。（AT14 3）
KS2的评价手册在每组评价练习的前面给教师提供了详细的活动指导说明，包括练习的任务（简单介绍学生练习的内容）、材料准备和需要的时间、要检测的目标等级、评价达到目标等级的成绩评价方法。现以三四年级的评价手册第一个评价活动为例：
任务：A用提供的信息推测出是什么动物（每种都会有多种可能性）。
B通过观察动物的轮廓能将动物分类。
C指出使人类、鸟类、鱼类、植物、很小的动物和很大的动物生存的环境。
材料：铅笔和彩笔。
时间：25分钟。
目标等级：练习A、B检测：能根据一些明显的特征对常见的生物作粗略的归类。这是生命与生命过程目标中第2等级目标的第二个要求。练习C检测：知道动、植物需要一定的条件赖以生存；知道人类与其他动物所共有的生命过程。它们分别属于生命与生命过程目标中第2等级和第3等级。
成绩评价：练习A、B：如果学生能指出不同的动物，但不能归类，则只能定水平为1级；如果学生能指出每一组都有哪些动物，可定水平为2级。练习C：如果学生知道人是动物，但不能说出生存需要的条件，则只能定水平为1级；如果学生知道人生存需要食物和水，还能说出其他生物需要不同的食物和水，可定水平为2级；如果知道所有的生物，包括人自己需要食物、能生长、呼吸和喝水，水平可以定为3级。
在每本评价手册的最后都有一个评价表，列出本手册要评价的学生应达到的教学目标细目，每一细目都有一个小空白框，为教师做记录用。
评价活动由教师根据要评价的教学目标及每个学生已经上过课的情况来安排。评价一般每次只集中于一个小组进行，教师认真倾听和分析不同学生的水平，并记录他们的等级。通过这些练习，学生的知识水平、思维能力能得到检测。这些练习是定期让学生来做的，教师在评价活动中，始终关注学生的活动过程。
评价以等级来评定，比较客观，使评定出来的等级更科学，教师还可以根据每个学生达到的等级水平有针对性地给以辅导。详细的练习指导，有利于教师正确理解练习的目的，以统一的方法来评价学生的学习水平，具有比较的价值。
3． 教师指导用书
在教师指导用书中，第一部分详细介绍了KS1或KS2阶段的内容体系及其如何体现了国家课程的精神，这些内容使教师很容易理清教材的体系。通过详细列表分析每课要达到的国家课程要求的各目标的水平阶段，使教师恰当把握每一课的教学目标。教师用书中说明了教学活动组织原则，如男女平等、不能种族畸视等，让教师注意创造良好的民主的课堂气氛。教师用书中特别指出了科学课与信息技术的联系，要求教师在科学课的教学中利用一些相关的信息技术辅助教学。教师用书还列出了科学课上常用的仪器材料和常遇到的安全注意事项。
教师用书中提出的记录学生成绩及成长过程的方法比较详细，这里介绍一下记录表格。
一种记录表格用于记录每个学生各自学习了哪些课。如表3，要求在表中填出该学生上这一课的日期。这个表格对英国的科学教学很必要，因为教师对教材内容的使用比较灵活，每年有三个学期，而且同一年级的学生上课的内容并不完全一样。
表3 学生学过的内容（略）
一种表格用于记录学生的学习等级，相当于学习成绩。如表4。2、3、4表示知识与理解的三个教学目标，A行中是各教学目标的具体内容，B列是技能目标水平的等级，C列是各等级的具体内容，行列数根据内容可多可少。书用建议学校用统一的符号表示学生学习的程度。如 表示在某一水平上学生还需要更多的经验； 表示学生已有一定的经验，但还需要考核； 表示学生可以进行下一个等级的学习。
记录学生的等级也可以在每个活动后，按主题活动、知识与理解目标、技能目标、科学态度的表现做文字叙述，但比较耗时，也不能一目了然。
表4 成绩等级表（略）
书中还为教师提供了一种评价活动记录表。如表5。让教师及时记录学生的表现，为制定每个学生的下一轮学习方案提供参考。
表5 活动评价表（略）
书中的第二、三部分分别是两个年级各课的具体教学指导。其中包括书中的主要观点；健康和安全提示；课堂上的教学组织建议；每课要达到的目标；相关的KS1活动；相关的KS2活动；相关的评价活动以及与其他课程的联系。
如KS1第一套《饮料》一书的教学指导中列出的与其他课程的联系包括：
数学：比较不同容器的容积、体积、及长宽等。比较不同类型的包装，受欢迎的饮料的统计图可以其他受欢迎的东西的统计图相比较。
语文：学生可以为他们自己的饮料和糖建立食谱。描述不同的饮料让同学们猜这种饮料是什么。
历史：学生可以调查他们的父辈、祖辈及其他成人在孩提时喜欢喝什么样的饮料，并进行比较。
地理：学生可以考虑哪些饮料可送货到家，哪些饮料需要出去购买。学生还能发现附近的牛奶运送站，了解附近商店的货物运送的不同方式。也许周围有饮料加工厂，学生可以去参观或收集信息。
劳技：学生可以为饮料设计纸杯，纸袋，设计牛奶容器。他们可以设计海报推销自己的饮料和或制糖方法。
KS2教学指导与KS1略有不同，每一课有教师准备、科学背景知识等，与KS1、KS2的联系以及与其他课程的联系分别写在每一课中。
可以看出教学指导的侧重点不是教案。这样的教学指导有如下几个特点：（1)注重安全教育；（2)活动建议仅对教师起指点作用，对教师的思路不会产生束缚，教师不会因过多依赖教参而疏于备课，利于教师的发挥；（3)教学观点及目标能帮助教师对教材形成整体印象，有利于指导教学活动；（4)与本学科及其它学科的联系，体现了综合课程的特点，利于教师有意识地训练学生的综合能力。
教师指导用书的这一系列内容对于教师理解国家课程的要求，了解教材的体系，理清教学目标，及时记录学生成绩，针对每个学生的情况调整教学计划，创造性地使用教材具有很好的指导作用。
学生用书，教师用书和评价手册构成了有机的整体，为教师教好、学生学好和进行合理的评价提供了保证。
《科林斯小学科学》的内容组织形式、能力培养的的阶梯目标，以及与之对应的教材编排形式，体现了这一科学活动课的选择性与弹性，它知识与能力并重，注重打破学科界线，比较成功地进行了学科的综合，不失为课程综合的借鉴范例。它利用评价来指导教学的形式很有参考价值。科学思维是进行科学研究的中心环节，是对科学证据进行整理的过程，如果在这套教材的能力目标中能比较详细地列出对学生科学思维能力的阶梯培养目标，则对能力的培养具有更大的推动作用。
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